在器乐教学中“有别施教”策略的实施

摘要：

儿童音乐素质的发展具有差异性和可塑性，同年龄段的儿童由于社会环境、家庭条件、个人天赋等方面的不同，存在着发展的差异。因此，音乐教育过程要讲究分寸感，特别是在器乐教学中要因材施教,承认差异，扬长避短。在实施有别施教策略时，教师要树立主体性教育思想，建立促进学生主体性充分发展的教育模式，遵循因材施教的原则，最大限度地发展学生内在潜能，使每一个学生都能达到他们所能够发展的最好水平。

关键词：器乐教学  因材施教  个体差异  主体性 

正文：

儿童音乐素质的发展具有差异性和可塑性，同年龄段的儿童由于社会环境、家庭条件、个人天赋等方面的不同，存在着发展的差异。著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“每个学生都有一个独一无二的个性，没有两个象两滴水那么相似的儿童。”因此，音乐教育过程要讲究分寸感，特别是在器乐教学中要因材施教，不能千篇一律搞一刀切，要求所有学生都完成同一乐曲的学习与演奏，而是要根据学生不同的特点，不同的知识水平和能力有别施教，承认差异，扬长避短。

在实施有别施教策略时，教师要树立主体性教育思想，建立促进学生主体性充分发展的教育模式，遵循因材施教的原则，最大限度地发展学生内在潜能，使每一个学生都能达到他们所能够发展的最好水平。并且充分发展每个学生的个性，使他们能够在教师的指导下愉快地学习，主动地获取知识，不断提高音乐素质。那么，如何在器乐教学中有效地实施有别施教策略，更好地促进学生主体发展呢？下面从以下三方面谈一谈自己在教授二声部竖笛合奏曲《小羊羔》时的做法。

一．       了解学生，尊重学生个体差异。

《小羊羔》这首乐曲由两个声部构成，高声部采用快速跳跃的八分音符写作，表现小羊活蹦乱跳的形象，吹奏时难度较大。而低声部旋律只由la、sol、mi、re四个音组成，用的是时值较长的二分音符表现羊妈妈温柔的形象，比较容易吹奏。在教学生吹奏时，考虑到他们的水平不一，我先请全班同学一起试奏低声部曲谱，不一会儿大部分同学便学会了。接着我请同学们自己练习5分钟。这时，我走到没有完全学会乐曲的同学面前，了解他们的情况，询问他们有什么困难，及时根据出现的问题进行个别指导，在学生反复练习的同时，我不断地给予激励、并鼓劲儿，很快这些同学也学会了。接着，我请这部分同学起立为大家演奏，并用钢琴弹奏高声部旋律为他们伴奏，优美和谐的和声使他们感受到了乐曲的美妙，我看到这些孩子吹得特别带劲儿，脸上露出了喜悦与自豪的表情。

以往的器乐教学中，常会出现重技轻能的现象，即过于强调乐器的技术性练习，而忽视通过演奏乐器来培养学生感受、表现和创造音乐的能力，即忽视了器乐教学中的审美意义。这与当前新课程标准的理念是很不相符的。《音乐课程标准解读》中指出，“中小学生学习乐器演奏，不单是为了掌握一两件乐器的演奏技能，而是为了通过演奏乐器更好地感受、表现和创造音乐”。以上教学内容，我按照循序渐进的原则进行教授，尽量降低技术难度，便于全体学生接受，并在此基础上对个别能力突出的学生适当给予提高性指导，实现因材施教，为学生创造展示个性的机会，使面向全体与因材施教有机统一起来。

二．       分层教学，有针对性地进行指导。

在一个班集体中，总会有学习较差、接受能力较弱的学生。在进行教学时，教师对这些学生的要求应低一些、缓一些，给他们的问题简单一点，使他们也能够完成学习任务，进而获得成功体验。还以学习合奏乐曲《小羊羔》为例：当老师弹奏完高声部旋律时，同学们会感到表现小羊的曲调非常欢快、喜悦，于是产生了吹奏的欲望，大部分同学开始积极地试奏练习。在老师的指导下，许多同学很快学会了，而对于后进生来说，他们却感到有一定困难。这时，我没有要求这部分同学非要学会，更没有指责批评，而是请全体同学合奏，谁会吹哪个声部就吹哪个声部。和谐优美的和声再次响起，这次是全体同学一起完成的，他们高兴极了，尤其是那些后进生，他们知道自己吹的旋律虽然简单，但必不可少。由此可见，分层教学可以鼓励不同的学生经过努力都有收获。

我们的学生从小受环境、家庭生活，经济等各方面的因素影响，导致个体差异较大。如乐感、音准、节奏等都不尽相同。教师在面向全体学生的同时也要重视学生的个性发展，在教授的过程中，既要满足基础好的学生的要求，又要让后面的学生不能对音乐的学习丧失信心与兴趣，使他们能慢慢跟上好的学生，全面进步。在这里老师尤其要注意表扬的作用，使学生感觉到他在进步，让他们增强自信心，勇于面对自己，面对失败与挫折。

三． 以小组合作学习为主要组织形式。

小组合作学习这一形式不仅可以丰富音乐课堂教学内容，活跃课堂教学气氛，同时还可以培养学生的合作精神，提高课堂教学实效，促进学生个性的全面发展。合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。

例如，在全班同学合奏完成《小羊羔》这首乐曲后，我让几位吹奏好的学生和几位吹奏能力较弱的学生结合成一组进行练习，并且要求两人一组一对一轮换吹奏高低声部。这时，好同学会手把手地帮助他的同伴，教会他吹奏的方法和要领，同伴在好同学的带领下，认真、努力地学着。在这种相互交流，互补、互促、相互激励的氛围中，后进生感受到了亲切、愉快，于是学习起来特别地认真、轻松。通过合作学习，吹奏能力较弱的学生很快便学会了乐曲，掌握了演奏要领，尝到了成功的喜悦。小组合作学习是课堂教学中一个非常好的学习方法，它不仅可以减轻教师的负担，也可以减轻学生学习的压力。

通过以上案例，我认为音乐教师应该对所有的学生，都要给予热情的关怀和鼓励，特别是对音乐学习能力较低、甚至音乐能力有某些缺陷的学生，更要给予帮助和辅导，使全体学生都能积极、自信地参与各项音乐活动。要防止发生歧视、甚至剥夺音乐能力有缺陷的学生参加音乐活动的现象。对有特长的学生应给予相应的指导，并引导和鼓励他们关心、帮助他人的音乐学习。勇敢参与音乐实践活动，踊跃参加评价活动，勇于发表自己的见解，提出不同看法，允许学生发生错误和改正错误。我们的教学要符合《新课程标准》中强调的音乐课重要的是培养学生的自信心和敢于当众表现自己。在教学中要提供孩子表演的机会，培养孩子这种做人的勇气。

有别施教策略能唤醒和培养学生的主体意识，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使潜能得到发展，并满足学生个性发展需要，从而促进学生整体素质的提高。