体育教学教与学的有效性研究

【摘要】近年来我校独生子女的比例较高，学生们在 家庭中都是处于中心地位。现在的教育理念和教育模式使学生们很少承受挫折。而在一些发达的国家，家长和教育工作者则十分重视对孩子进行挫折教育，他们将培养孩子的自理能力和自强精神作为挫折教育的根本目的与实践途径。在实践中我也结合我校的实际对体育教学中的挫折教育进行了初步的探讨

 

【关键词】  体育教学 挫折教育

 

案例简述：

 

事件：

我校的班级数量众多，一个年级就有十几个班甚至二十几个班，且学校正处在改建中。客观因素的影响使群体活动的组织与实施难上加难。体育组克服了诸多困难搞了一次五年级班级篮球赛。篮球赛分为小组赛、淘汰赛、决赛三个阶段。第一天的比赛同时在三个场地进行，比赛进行得很不顺利。究其原因有以下几点：

一、场上的队员埋怨体育教师不吹对方的犯规只吹本队的犯规，一味的强调客观因素。

二、学生不能理智的对待输赢，把自己输球的原因无一例外的推给对方和体育教师。

三、学生对篮球知识和比赛规则的一知半解，是造成师生间矛盾和冲突的重要因素。

四、由于学生想赢怕输，篮球比赛时场下的学生给对方喝倒彩的多，造成了班级间的矛盾。

 

实施的措施：

一、利用体育课和比赛前的时间讲解篮球知识，明确篮球规则，并针对性的提出要求。

二、在比赛中针对不服从体育教师判决的一律按技术犯规判罚。

三、在比赛中针对赛场下的不文明举动一律也按本队技术犯规判罚。

四、动员参赛班的班主任与体育教师共同组成仲裁小组。

结局：

比赛圆满的结束。

反思：

通过比赛我想起了曾经看过的一篇文章：“子弟朴纯者不足忧，唯聪慧者可忧耳。自古败亡之人，愚钝者十二三，才智者十七八。——[清]张履祥《训子语》”。文章大意是：子弟中朴纯者不必担忧，反而是聪明的要小心。自古以来失败者愚钝之人只占十分之二三，而聪明的占十分之七八。有点聪明的对什么事情都没有恒心，放纵肆欲，所以少见能够成功的。古人的话让人深思，正所谓“融四岁，能让梨”，孔融这位孔子第二十代子孙是在表扬和夸奖中成长的，在他成长的过程中从没遇到过挫折。但下场又如何呢？还不是志大才疏，眼高手低最终成为了曹操的刀下之鬼了。由此我们感叹，我们的学生不也是在表扬和夸奖中成长起来的吗？学生自尊心和竞争意识的提高是好事，但一味表扬和夸奖是否会造成学生与学生、学生与集体、学生与社会之间因利益或意识不同存在障碍和分歧，最终走向对立面。所以我们认为现在的学生太需要挫折教育了。

 

1，问题的界定

1.1挫折是指个体在从事有目的的 活动中，遇到了障碍或干扰，导致其动机不能实现，需要不能满足时产生的情绪反应

1.2挫折概念包括三方面的内容：其一是指存在着的动机不能实现、需要不能满足的干扰情境；其二是指对挫折情境的认知与评价，这种认知与评价的过程存在着很大的个体差异；其三是指在对挫折认知评价的基础上，产生情绪或行为反应。

1.3所谓挫折教育是指有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使 学生正确认识挫折，预防挫折，正视挫折，增强对挫折承受力的教育。

 

2．开展挫折教育的必要性

2.1人的成长从来都不会一帆风顺，大凡成功者，都是在困难与挫折的斗争中获取成功。 

2.2面对日趋激烈的社会竞争，抗挫折心理素质的培养，对孩子尤为重要。如果一个没有 抗挫折心理素质的人，是无法适应这种激烈竞争的现实社会的。

2.3在我国家庭物质生活迅速改善的条件下，挫折教育对孩子的发展更为重要。现在生活 条件改善了，家长们总希望孩子们不再吃自己吃过的苦，尽量满足孩子一切要求与条件。对于孩子来讲一切来得那么容易，那么理所当然 。在这种温室环境中长大的孩子，如何能应对得了突如其来的挫折?

 

3．引起挫折的原因是多种多样的，但总的来说有两大类 ，即外在因素和内在因素。

3.1外在因素：又称客观因素。由外在因素构成的挫 折很多，就性质来分，有下面两方面：自然因素、社会因素。

3.2内在因素：又称内因，主要是指主观因素阻碍人们达到目标而产生的挫折。它包括个 人的生理因素和心理因素两方面。生理因素主要指先天素质所带来的限制是一般改变不了的。

3.4在对学生的教育过程中，我们要认真分析挫折产生的内因和外因，属于客观方面的因素，要积极地采取措 施加以改进，属于主观方面的因素应开展思想教育工作。引导他们正确认识事物发展的规律 和自身特点，避免不必要的挫折。

 

4．挫折的心理表象

 4.1一个人在遭受挫折后，不管是由外在因素还是内在因素引起的，在心理和行为上总是产生两 种反应：一种理智的反应；一种是非理智的反应。

4.2理智的反应：理智的反应在心理学上称积极地进取，它包括理智地加强努力，反复尝 试，改变行为调整目标等行为反应，挫折对理性的人来说往往是事业上成功的先导。

4.3非理智的反应：非理智的反应，在心理学上又称为消极适应或防卫。具体表现为：攻击：又称为侵犯和对抗。当一个人受到挫折时，对客体产生了强烈的情绪 反应。攻击可分为直接攻击和间接攻击两种情形。固执：当一个人一而再，再而三地受到挫折便逐渐失去了信心，感到茫然、忧虑 ，甚至冷漠、固执、悲观厌世、无所作为。这时，个体会处处表现出消极对抗的态度，而且 听不进一切善意的劝告。批评不当或过多的惩罚，可能使人产生这种固执的行为。妥协：所谓妥协就是人们在受到挫折时，会 产生心理或情绪上的紧张状态，长期下去对身体是不利的，因而采取了某种妥协措施。常见的形式有以下几种：①自慰反应，就是人们在受到挫折后会想出各种理由原谅自己，或为自 己失败而辩解，进行自我安慰。②投射反 应，所谓投射反应就是指将本人的缺点或责任，投射、推诿或转移到他人身上，以隐瞒真正 的原因，掩饰自己的过错。

 

5．克服挫折的方法

5.1帮助受挫折的学生进行客观而冷静的分析，首先是 挫折原因的分析，究竟是什么原因导致挫折，是客观环境方面的原因，还是个人主观方面的 原因。了解挫折的原因，一方面是为了避免下次重蹈覆辙，另一方面也可降低 情绪方面的反应。

5.2帮助受挫折者建立正确的“失败”观。如果每一次“失败””都能使人从中吸取更 多的知识和经验，那失败必将成为成功之母。

5.3对受挫折者要采取宽容的态度。要帮助他并耐心倾听他的意见，让他发泄内心深处的不满和委屈情绪。当然，采取宽容的态度， 并不等于是非不分，对其错误的不正确的一面应进行思想教育，帮助他认识错误，对其合理 的一面而且又是现实需要的，要设法尽快予以满足。

 

6．体育课中对挫折教育的实施

6.1创设环境，因势利导。环境最能锻炼人的意志。对于在环境舒适，父母万般呵护下成 长的孩子来说，他们没有经历过艰难困苦的磨炼，教师要因地制宜，利用体育课的独特优势让学生去尝试、去体验提高学生的适应能力。

6.2情景创设，困难磨炼。教学中教师通过创设情景和提高要求等方法，让学生承受一 定的生理、心理负荷，来培养学生不怕苦、不怕累，敢于克服困难的精神。但对一些体质较差、自信心不足的学生，要适当降低难度、要求，给他们以成功的体验。

6.3公平比赛，“公正”裁决。在一些课堂比赛中，教师有意将比赛结果颠倒裁决，让学 生体验生活中的“不公”，激发“不满”情绪。使情绪得到宣泄，以增强心理承受能力，达 到考验意志，锻炼胸襟的目的。如在“斗鸡”比赛中，判负者胜，原因是负者体重较轻，且胜者有犯规嫌疑；

6.5“打击”嚣张，耐心说教。让一些自以为是、唯我独尊的学生适当经受“打击”，承 受一定程度的思想负担，然后再抓住时机，循循善诱，耐心教育，使他心悦诚服地接受批评 ，改掉傲慢霸道的作风。

6.6学会放弃，敢于失败。培养学生勇敢顽强、努力拼搏的精神是体育教学目标之一，但 面对高不可攀的目标，或遇到强有力的对手时，那些自视甚高，一惯争强好胜的学生，为了维护自己的自尊，往往采取更为积极的、竞争的、冒险的行为，而将自己置于危险 的境地，如果任其这样继续下去，会引起心理扭曲，造成肢体伤害，这时教师可侧面引导他 们暂时放弃，敢于失败。事后帮助 他们认真分析原因，潜心锻炼，等时机成熟，以备再战。

 

7．实施的效果

7.1实验目标:

根据我校低年级的实际情况，我们在挫折教学中主要强调对学生个人学习能力的培养和班级良好学习气氛的形成。

表（一）低年级学生挫折能力培养指标

 

年级	能力系列目标	培  养  指  标
		一级指标	二级指标	三级指标
一、二年级 （水平一）	乐于参与组内的体育活动，不但能发表自己的意见，还有展示自己和组织组内同学的自信心。	乐于参与组内的活动，能认真倾听别人发言，同时还能表达自己的意见。	围绕相关的活动，能表达自己的见解，并能团结同学，在同学面前敢于展示自己。	在带领本组完成老师交给的任务的同时还能积极地帮助其他同学。

 

7.2实验方法:

针对低年级的特点教师主要采用实验对比法和观察法

7.3实验对象

根据随机的原则，选择二年级1、3、5、7班为实验班，2、4、6、8班为对照班。

7.4实验途径

针对低年级的特点，教师主要采用小组间游戏的活动形式

第一阶段：首先教师对学生进行分组进行游戏的测试，其次教师针对实验组的学生严格要求，要求学生学会鼓励同伴，并能正确面对教师的误判和同伴的失误，理智的对待输赢。

 

第二阶段：教师根据实验组（单数班）学生的水平进行分组，每组人数相等，并使得各组的实力基本相当，并由教师选出小组长，由组长组织小组成员做游戏前的动员和准备。教师只对学生的动员和游戏前的活动施加影响以免出现过激行为，对出现过激行为的学生进行统计和重点观察。

 

第三阶段：在本阶段教师有目的对有偏激的学生施加影响。影响的主要方式我采用的是对学生的批评和谈话，利用因势利导调动学生学习的积极性。

首先是融通式的激励：从一开始，就让学生从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。其次是勉励式激励：这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。第三种是参与式激励：参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。第四种是期望式激励：在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，评议要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。第五种是宽容式激励：课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。最后是影响式激励：影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。

 

第四阶段：由学生负责游戏活动的安排与管理。在本阶段教师除了继续对有偏激的学生施加影响外，逐步将重点转向小组内成员能不能友好相处的问题。

学生在交往互动过程中，因受个体差异等方面的影响，相互间偶有冲突再所难免。但是他们之间很少有实质性的利益冲突，大多数都是因为缺乏人际交往的技巧和心理上不成熟造成的。因此不必将学生之间的矛盾看得很严重。首先教师在日常生活中要注意培养学生之间和睦的人际关系，预先对学生人际交往的技能技巧进行培养和训练，使学生意识到适度妥协等合作技能对学习和日常生活的重要意义。其次应建立必要的激励机制，使学生在小组内有效有序竞争。教师应明确告知学生：团结才能有利于小组顺利解决学习任务。只有当学生意识到小组成员间荣辱与共的关系时，他们才会和睦相处。第三，适当奖励对解决这类问题有积极作用，这种奖励不一定是物质上的，如果没有奖励，有些小组成员就不太在意同伴之间的配合，但当得知获胜小组将有奖励时，他们就大多能够有意协调同伴之间的行为。第四，遇到个别难以相处的学生，教师可采取提醒、告诫、批评等办法，促使其杜绝藐视，拒绝帮助等不礼貌的行为。如果这些方法仍不能使问题得到正常解决，则除了实施批评教育外，还可对组员进行必要的调整。

 

7.5实验成果

表（二）对学生上体育课及参加群体活动的的情况问卷，调查表

 

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	喜欢	不喜欢	一般	原因
体育课
体育游戏
小组同学的评价
教师的表扬、评价
因为误判比赛输了是否能接受	是	否	一般
因为同伴失误比赛输了是否能接受	是	否	一般
与强队的比赛	是	否	一般

 

 

表（三）实验组学生的反馈

 

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	喜欢	不喜欢		一般	原因
体育课	９５％	１％	４％
体育游戏	９７％	１％	２％
小组同学的评价	９４％	２％	４％
教师的表扬、评价	９５％		５％
因为误判比赛输了是否能接受	９4％	3％	３％
因为同伴失误比赛输了是否能接受	９2％	5％	３％
与强队的比赛	９８％		２％

 

表（四）对照组学生的反馈

 

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	喜欢	不喜欢		一般	原因
体育课	92％	7％	1％
体育游戏	88％	10％	２％
小组同学的评价	89％	9％	1％
教师的表扬、评价	91％	5％	4％
因为误判比赛输了是否能接受	72％	27％	1％
因为同伴失误比赛输了是否能接受	80％	18％	2％
与强队的比赛	65％	33％	２％

通过表三表四，得出结论，实验组的学生经过教师的挫折教育，大多数学生都能面对失败和经得起挫折，少部分同学不积极的态度主要表现在，学生间的评价和认为没有得到胜利的快乐。相比较下对照组的学生不光是指标较低，还表现在体育课中教师的组织和对学生的掌控难度加大。

 

8．挫折教育要注意的问题

8.1学校、家庭、社会齐努力，形成教育合力。挫折教育是一项系统工程，需要学校、家 庭、社会的共同努力，在这个过程中，只有三者认识的一致，行动的一致，才会形成强大的 教育合力。

8.2要注意把握挫折的适度性，防止挫折教育“挫”过了头。对孩子进行挫 折教育的一个核心问题就是如何恰当地把握挫折教育的适度性。挫折教育对提高孩子的心理 耐受力来说，决不是越难越好，也不是越“苦”越锻炼人。家长、教师应根据孩子不同的心 理水平和特点，设置不同难度的挫折项目，使之既有利于提高孩子积极坚强的心理耐受力， 又不超过每个孩子的心理承受度。对孩子挫折教育需要科学的挫折教育观，否则就会适得其 反，形成遗憾。

8.3及时肯定，多加鼓励：当学生在学习中遇到困难和挫折时，应正面诱导，加以鼓励，并与他们一起分析原因，克服行动和心理上的各种障碍。当学生克服了某一困难，在学习中取得了那怕是微小的进步，教师也要有意识地及时进行表扬和鼓励，使他们提高克服困难的决心和勇气。

8.4要确立适宜的学习目标：适宜的学习目标具有导向、激励和评价的功能。教师要依据学生的年龄、性别和个体差异情况，制定出有针对性的教学目标，对学生的学习目标不下达硬性指标，以从自身实际出发为原则。教师对学生的评价应有一个起点并注意学生成绩的增量的评价。

9参考文献

（清）张履祥《训子语》

（美）林格伦课堂教学心理学．云南人民出版社，

董奇．心理与教育研究方法．广州广东教育出版社，

（苏）苏霍姆林斯基．给教师的建议．教育科学出版社

林正文《儿童行为的塑造与矫正》北京同盟范大学出版社

（美）.罗伯特.斯莱文《教育心理学——理论与实践》人民邮电出版社

张承芳《教育心理学》山东教育出版社

陈忞《学生心理健康与社会适应》教育科学出版社