改进教学方法 注重学生体验
内容提要：
现代素质教育观，要求教师尊重学生，为他们的发展提供一个宽松的环境，让所有的学生敢于大胆尝试、敢于探索。只有让学生随时随地感受到学习生活的乐趣，才会激发他们自主发展的积极性和创造性。写字课是小学的一门基础课程，它的主要任务不但要指导学生写好字，还应注意学生各种能力的培养与发展。在教学实践中，我注重培养学生的书写兴趣，充分利用各种感官调动学生的学习积极性，启发引导，熏陶感染；创设情境，尊重学生的体验。让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。充分发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习获得知识。将学生的评价引入到写字学科教学中，引导学生参与评价进行体验，把评价的权利交还给学生，引导学生在在评价中学习，在学习中体验，在体验中发展。注重学生的体验，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。努力使写字课成为孩子们欣赏美、创造美的园地。
关键词：
激发兴趣 主体参与 激励评价 尊重体验
正文：
21世纪的中国，需要富有创新精神和实践能力的一代新人来建设，21世纪的教育，要为有主见、肯负责的社会主义建设接班人的成长创造宽松的发展条件。我认为只有真正地尊重学生，为他们的发展提供一个宽松的环境，让所有的学生敢于大胆尝试、大胆探索，只有让学生随时随地感受到学习生活的幸福，才会激发他们自主发展的积极性和创造性，激励他们积极主动的学习、借鉴、认同成人提供的知识与经验。
写字课是小学的一门基础课程，它的主要任务是指导学生写好字，通过写字教学活动，首先是要提高学生的书写能力，使之在写字的应用过程中，能把字写得清楚、整洁、美观、易识，再就是使学生对祖国的传统文化艺术形式之一的书法有一定的了解，以至能唤起学生的民族自豪感与爱国之情。在提高学生书写能力的同时，还注意了学生的能力（如：观察、分析、模仿、创造等方面）得到培养与发展。这些能力的培养是通过学生的体验也就是在书写过程中，通过各种感官思考、品位其中的滋味和道理。体验能力也是学生学习写字的重要能力。
一、清晰地掌握学生学习写字应有的体验
从学生掌握技法方面看，体验包括感觉体验、思维体验、情绪体验。感觉体验又包括手感、运笔的节奏感、点线的运动感和字的平衡感。学生执笔写字，五指能够协调灵活地执笔产生手感。手感与运笔的疾徐、提按、顿挫有关，笔毫在纸面上进行，就会有迟涩之感，写出的字就显得厚重、遒劲。这种厚实的感觉，不是线条墨迹的浓淡，而是线条质的知觉。手感是由手的触觉和视觉共同带来的，是笔毫运动的信息经过大脑综合处理而得到的。这种信息的处理就是手感的内心体验。如；三年级的小同学今年刚开始学习使用毛笔，指导学生掌握正确的执笔姿势（捏、勾、顶、靠）是非常重要的，握笔的不正确与生疏都会影响到孩子们的运笔技巧的灵活运用，而这种运笔技巧靠的就是手感。因此我在课上时时检查纠正。我从小就喜爱舞蹈，随着音乐的起伏跌荡，运用肢体语言来表现音乐的思想内涵及节奏，从中陶冶美的情操激发爱美的情趣。教学写字之后，我觉得写字与舞蹈一样，也是有节奏的。点画根据一定的节奏运动，用笔在空间通过一种轨迹联络着，节奏有快有慢有强有弱。如指导学生写一“横”，起笔落纸时快，顿笔铺毫时慢，中间行笔稍快，收笔顿围要慢，由实画转到另一虚画运笔较快。实画中起收笔较慢，而中间送笔较快，弯曲和转折部分要做短暂的停笔，运笔时的提、钩、撇速度快而有节奏，学生写字如果有节奏感，写字可生动活泼而不僵化。点线的运动感和结体的平衡感也都需要内心体验。笔画的运动感是学生由看到写的运动，结体的平衡感是由于笔画的巧妙排列，力的均衡，给人以安定的感觉。把握字的均衡，还需要学生自己不断地琢磨领悟。
思维体验，是指对结字和运笔的道理的理解。如每节课学生通过自己观察
情绪体验是学生写字时应有的心理活动。教育心理学家赞科夫讲过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”写字应是一种高兴的事，不应当成沉重的负担，当学生情绪愉悦时，书写技能就能发挥的好，情绪不好，运动神经联系受到阻滞，字写得也黯然失色。
学生对字的形体和书写运作的体验，有深浅难易的不同。因人的知识、阅历、个性不同，体验也会不一样。写出的字也千差万别。我认为学生对字的形质的体验，不管是深是浅，是粗是精，都是必要的。体验肤浅可以随写字的进程逐步深化。有的体验可能是错误的，当错误的体验在书写过程中表现出来时，认识了错误改正过来，就是进步。因为体验是学生内心的认识活动，老师所传授的知识、技法都要经过学生自己内心体验，才能成为自己的东西。写字课只是靠枯燥地讲解和机械地摹写已经不能适应素质教育的需要。因此，激发学生学习兴趣，构建符合素质教育的评价体系，引导学生多体验，成为我改进教学的着眼点、落脚点。
二、创造良好的教学环境，引导学生多体验
（一）、兴趣是求知的起点，明确目的，激发学习愿望
兴趣对学习写字非常重要，它是学生坚持学好书法的内在动力。我曾对两个对写字兴趣不同的班级进行过比较，表现出不同的结果，我总结出以下几点：1）对写字有兴趣的班，在上课前就认真准备好笔墨纸砚，盼着老师上课。2）对写字感兴趣的班，上课时不仅全神贯注听老师讲课，细心观察老师的书写示范，还能认真进行练习，回家主动完成作业，肯于做出努力，而且不当成负担。这对写字水平的提高有着很好的推动作用。3）对写字感兴趣的班，学生们写字能主动用脑思考，进行“创造”活动。不是不管好坏地被动草率书写，而是想办法动脑筋把字写好，进行一种追求。因此，我以为兴趣可浓不可淡，要努力培养学生的学习兴趣。
教育学生喜欢写字，首先要使学生了解学习写字的目的，这是培养学习兴趣的重要步骤。我结合小学生的特点，采取一些生动活泼的方式。如：上好书法欣赏课，使学生认识书法艺术是我国的国宝，历来为人民所喜爱，作为我们新一代地小主人决不可把这一传统艺术去掉。讲古代书法家刻苦练字的故事；结合习字开展“评价活动”，以字的美观、端正、遒劲来培养学生的艺术观点；向学生宣
传学习写字的用途和好处，鼓励大家练习。
（二）熏陶感染，培养学习热情，使学生主动参与学习
体验是内心的感受，如同饮水冷暖自知，别人无法代替。丰富学生的体验，我只能用启发引导的方法，用自己的体验一点一滴地熏陶感染学生，不能硬灌。启发引导要结合实际，由少到多，由浅入深，否则就要事与愿违。学生写字，引起良好的情绪体验的因素很多，如对写字知识的领悟，优美作品的欣赏等，建立一种和谐的教学环境也是重要因素。一般概念环境总是窗明几净，安静舒适，这无疑对同学们的情绪会起到积极作用。从写字角度看，教学环境重要组成部分应该是在课堂上的气氛和师生之间的融洽关系。教师在学生眼里必须是值得信任和尊敬的人。老师要尊重学生，对学生要诚恳热情、不偏爱。上课时，要用生动的语言、准确优美的书写示范、饱满的精神、亲切的教态，有时甚至带有一定程度的激情去影响学生的情绪。尤其是在课堂上为孩子们讲解汉字的演变、汉字特有的形体美和艺术魅力，引领孩子们共同感受祖国民族文化的博大时。孩子们会全神贯注地听，对祖国的汉字文化感到有趣，对炎黄子孙的聪明智慧由衷的钦佩。我尽自己最大的努力给学生们美的感受与熏陶，这不是枯燥的摹写所能表达的，写字课应该是集文化、历史、美学、传统美德各门学科相互整合的结果，只有使孩子们喜欢，他们才会十分投入，自觉主动地学习。
（三）真正地尊重学生，充分体现学生的主体地位
1．鼓励学生大胆实践，培养学生自学能力
又如六年级课程“单人旁”，这节课的教学目标是使学生掌握单人旁的写法及结字中的应用，渗透左右揖让、穿插的结字方法，培养密疏有致的观念。它的重点是写好单人旁，难点是字左右两部分的搭配。我在备课时就想怎样使学生能够在简单的笔画中找到乐趣，使枯燥的知识变为一种书写技能。因此，我把单人旁的字“位”作为引入课堂的突破口。首先，我将同学分成学习小组，每组分得了一个装有七个独立的笔画（这七个笔画是：两个点、两个撇、两个横、一笔竖）口袋，我对同学们说：“同学们老师这里有一个智慧口袋，每个袋子中老师都为同学们准备了相同的一组笔画，请同学们开动脑筋看看用这些笔画你都能拼出什么字？”同学们很兴奋立即投入笔画的拼摆活动中。有的小组由于课前做过预习，拼出了“位”字，也有的小组发散了思维拼出了“当”字，我请两组都选派代表上投影仪来拼摆，并说一说自己的想法。同学们很踊跃，我觉得很可贵，乘机对敢于有不同见解的小组给予鼓励。当孩子们的注意力已经被集中时我立即布置了第二项任务。“请同学们对照书中的“单人旁”，选择两个笔画只拼摆出“单人旁”，并说说你选择它的理由”。我的目的是想通过让学生们对长短两个撇的选择，能够对单人旁的形有一个感性的体验，并在实际操作中，掌握“单人旁”撇、竖搭配的位置。当同学们通过自己的探索学到了“单人旁”的书写规则时，他们的学习积极性非常高踊跃参与、主动学习。
2．提供自由的交流空间，创造宽松和谐的学习氛围
学习氛围是与一定的学习情绪相联系的，好的学习情绪使学生神振奋，运用生动形象的教学方法 不仅使学生更好的感知教材，同时还能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，产生较好的效果。
古人给我们留下了许多生动的比喻，如把“撇”比作犀角，“捺”叫做“金刀”。用比喻回味和记忆笔画的形态，了解笔画的写法。因此我教学生写字时，第一次与笔画见面就给学生留下较深的正确印象。例如讲“点”（三年级教材），古人称只为“侧”，其姿态不是直的，也不是平的，是以侧取势。写的要饱满、
稳健，富于变化。为使学生清晰地感知“点”，我引导学生仔细观察挂图，点虽小，它也有头、身、尾三个部分，头尖，身肥，尾圆（或出锋）。让学生想，点都像什么东西，用幻灯演示剥开的一牙蒜瓣，如果按上两只脚，就成一只小的雏鸡了。再头脑中有个准确的形象的图象。写右点时，边示范边讲解：用锋尖触纸落笔，笔锋入纸时，笔管稍向左倾，用力向下按笔，笔毫向点的背部外拓，笔毛沿两侧圆满铺开，随即将笔稍稍提起，用力扭回锋收笔。做到落笔轻，着笔重，收笔急。接着让学生模仿教师的分解动作，练习写。
此外，为学生创设自由的交流空间也能活跃气氛引起兴趣。在第一节写字课上，我没有特意规定学生的小组讨论人数、范围。而是请同学们自愿组合小组寻找小伙伴讨论交流。孩子们开始有些不知所措，有个平时比较淘气的孩子甚至问：老师，我真的可以下位子吗？我微笑点头并且和孩子们一起交流，孩子们很喜欢这种交流方式，在这节课的讨论中出现许多精彩的地方。我及时总结同学们在交流时的优点，并且诚恳地指出不足之处，与同学们共同讨论怎样交流更好。事实证明，孩子们在这种宽松和谐的学习氛围中感到有趣，不但没有影响课堂纪律，反而在课堂中表现了有序性，加强了同学之间的交际能力，提高了对书法鉴赏的能力，学生议论议论如何把字写好，谈谈自己得体会，这样把运笔方法与字的形体融合在一起，就是认识上的飞跃。
三、改革评价方式，让孩子在体验中发展
在全面推进素质教育的改革浪潮中，构建符合素质教育的评价体系，就是努力改变传统课堂只有教师评价学生的单向评价模式，把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。真正落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。为此，我将学生的评价引入到我的写字学科教学中，学生写字是实践活动，每个学生都有体验，但是由于动脑思考的程度不同，知识经验多少不一，体验的深浅也不一样，写出的字也就不一样。引导学生参与评价进行体验，重视评价的形成过程，肯定成绩找出问题。正如苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。”我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。
1.激发学生参与学习评价的兴趣
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以我在课堂教学中有时讲故事激发学生学习兴趣、有时由学生拼摆字体模型，在动手实践中使学生体验字的“形”与“质”。字形是外露的容易体验到，而“质”是隐含的，即字体的静感、动感、力感是令人琢磨不定的，越要靠人去体验，有了这种体验才能写出形质兼美的字体来。在训练过程中孩子们自然的进行交流、评 价，初步培养学生的书法欣赏力。有时创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在给四年级学生上“横折折折钩的写法”这节课时，我将游览云南的风景照片展示给孩子们，当我出示黄果树瀑布的照片时，孩子们不约而同地背诵起《瀑布》那首诗，配合着悠扬的轻音乐我又将自己写成的一篇游记朗诵给孩子们听，孩子们被陶醉了，异口同声地说：“太美了！”还有的同学说：“我也想去。”此时我问：“你们此刻的感受如何？能用一个字来抒发你的情怀吗？”孩子们觉得“秀”字最好，这时我提出：“请把你的感受写在‘秀’字里！”孩子们全身心投入到书写“秀”字的练习中。我深入到学生中去，了解孩子们在书写时的困难，鼓励孩子们说出自己的疑难，鼓励孩子们在实践中质疑。这时我针对难点指导书写，帮助学生掌握“横折折折钩的写法”。孩子们十分投入，主动找同学评价自己的作品，反复练习、认真听取评价意见。本课虽然是一节讲笔画的课，但是我尽自己最大的努力给学生们美的感受与熏陶，这不是枯燥的摹写所能表达的，孩子们喜欢，他们才会十分投入，自觉主动地学习。
2.给予学生充分的参与评价的机会
(1)给予充分的时间和空间
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我在课堂教学中努力改变这种状态，要求我每节课至少给予学生10分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。
(2)教师要学会“倾听”
引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，因为在写字教学中动脑思考的程度、知识经验的深浅都直接影响着学生对字的体验。课堂上就会出现不同的想法，在这时候，我没有以教师的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以作为教师，我注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学 会 少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。
3.教给学生评价的方法
要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法：
(1)建立课堂评价的常规
评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“看”、“听”、“想”、“练”、“评”、“再练”。“看”是指欣赏作品，这是做好评价的前提。“听”就是听取其他同学对字的分析。“想”是根据别人发言内容进行思考，想清楚字体搭配原则。“评”就是组织好评价的语言，以一定的评价标准进行评价。最后的“练”是虚心地倾听别人的反馈意见后针对自己的问题进行纠正。当课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。
(2)让学生掌握评价的语式
在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以我要求学生学会使用评价语式。如当给同学提意见时可以这样说：“你这个字……如果能够……就更好了！”要求能够说出原因。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。学生也在评价过程中体验到一种乐趣。
经过上述写字课堂教学方法的改革，我发现在课堂教学中，教师“施教之功，贵在引导”，教师不仅在于“讲授”知识，更在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，培养学生的主体意识和参与能力。学生学习写字是实践活动，每个学生都有体验，我要做到的是适时提示，及时引导，改进教学方法，努力营造一种积极主动、和谐、民主的课堂氛围，让学生体验其中的道理。我想，我要把写字课展示给孩子们的不只是枯燥地写、机械地模仿、它更是师生共同欣赏美、创造美的天地！
参考文献：
《书法艺术与书法教学》作者 赵家熹 北京教育出版社 1996年11月出版
《小学写字实践》 作者 于魁荣 北京教育出版社 1998年3月出版
《走向多元化的评价》 作者 张春莉 上海教育出版社 2005年7月出版
