民主和谐的师生关系有利于探究性学习的开展

内容摘要：

教学的最终目标是实现人的全面发展。我们理想的课堂是用最有效的手段让学生在愉悦的氛围中，给予他们最需要的知识。而构建民主和谐的师生关系是创设愉悦氛围的基础，是开展探究性学习的“气候”和“土壤”。

师生和谐相生，相得益彰，我们的教学才更有效，才更有利于学生的发展。

 

关 键 词：民主；和谐；探究；发展

 

正文：

教学是一门艺术，它不仅是传授知识，而主要在于激励、唤醒和鼓舞学生的潜在学习意识，让学生把你所教的学科看作是最有趣味的学科，使他们在这门学科领域里有所发现，有所创新。任何教师要想把课上得启人心扉，妙趣横生，就必须在教学中投入情感，投入智慧，把握师生关系中的民主原则。在新的形势下，教师的真情与智慧、师生关系的民主与和谐，是新的教育观、教学观、育人观下的新思想、新理念；它是放飞学生心灵的钥匙；它是学生开展探究性学习的“气候”和“土壤”。

一、民主和谐的师生关系有利于探究性教学思想的确立。

从社会学的观点出发，儿童从一降生，就已经是一个完整人，具有了人的思维与需求，并逐渐完善人的正常化发展需求。做为人的基本特性，“人格与人性”这些名词从人的婴儿期就有了实际意义。也就是说，学生是有尊严、有个性、有巨大发展潜能的生命体。这个生命具有独立的意识和完整的人格，具有强烈的生存欲望、求知欲望和创新欲望；其智慧潜能和个性人格具有最广阔的开发和发展前景；学生不是知识的被动接受者，不是教学活动的客体，而是知识的探究者和能动构建者，是教学活动的主体。

基于以上思索，我在设计《探究铅笔的奥秘》一课时，从尊重学生的人性出发、因材施教的原则，引导学生自主发现问题，自己解决问题的教学思路，体现在教学活动的各个环节。

本课的教学目标：一是通过探究活动，培养学生的探究兴趣，提高探究问题的能力；二是通过探究活动，知道铅笔心的粗细、颜色深浅与铅笔型号之间的联系。

看似简单的教学目标，对于刚刚入学仅两个月的一年级儿童来说，有着相当大的难度。其一：一年级学生课堂常规还没有形成，部分学生还不会“听讲”，其二：“有意注意”时间短；其三：由于年龄小，入学时间短，探究性学习能力低；其四：大脑的支配与小脑的行为间发育不够完善。但是一年级儿童对于新奇事物的好奇心，强烈的表现欲望，又是我们上好课的最大原动力。

本课我让学生分别用6H、6B两支型号不同的笔画手这一游戏入手，一下子就把学生的注意力集中起来，并极大地引发了学生的好奇心。同时，学生在这一过程中，发现了铅笔心的粗细、颜色深浅的异同与型号之间的联系。一个精心设计的游戏活动，仅用短短的几分钟，学生就掌握了本课要学的知识，学生发现问题、探究问题的兴趣油然而生。由两支笔到三支笔；由型号不同的笔，到一个系列的笔进行比较，每一次都是学生在实践中先发现问题，经探究性活动，最后得到结论的过程。整节课，都是学生在发现、学生在探究的过程。教师只起到了“穿针引线”的作用，起到了创设探究性学习氛围的作用，帮助学生把已有的零散的知识点，构建成了学生系统的知识层面。

二、民主和谐的师生关系有利于探究性教学的实施

探究性学习方式的开展，有赖于学生的主动参与、主动探索和主动交流的主体实践活动。因此，变革传统的教师教学行为，是探究性学习理念的使然。这就要求变教师是知识的传递者、灌输者，为教师是知识的研究者、重新构建者；变教师是教学活动的领导者、独裁者，为教师是教学活动的参与者、观察者和协助者；变“师道尊严”、“教师权威”为教师是学生学习的指导者和信息交流者。教师在教学过程中，要着眼于学生的全面发展，学生整体素质的提高。在平等师生关系思想的指导下，建立与学生相互尊重、相互负责的交往方式，使学生的人格和权利得到充分的保护。在施教《探究铅笔的奥秘》一课时，作为一名“观察者”，当一名小学生因个子小看不到黑板上方的板书时，我抱起了他。那时那刻，他是幸福的，我是愉快的。和谐融洽民主的师生关系在教育教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用，它像一根彩带拉近了师生心理的距离，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师的工作动机由职业需要上升为职责需要。

三、民主和谐的师生关系有利于探究性学习方式的探索

教学目标的制定，追求的是课堂教学中实施完整的人的教育，着眼于学生主体性、创新精神和整体素质的提高；不仅关注学生的认知水平与行为水平，还要特别关注学生的学习兴趣和学习能力的培养与提高。因此，教师要最大限度地使学生处于主体激活状态，使他们积极主动去参与、去探究。实现学生是知识的被动接受者向学生是知识的能力构建者，是学习的主体的学生观转变；实现单纯传授知识向学生学会学习的教学观转变。教学内容及方式，立足于学生的全面发展，体现主体性和健康的个性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间，具有开放性、选择性，减少教学的强制性和一致性，增强教学的选择性和开放性。

以《探究铅笔的奥秘》一课为例，教师让学生把自己的发现（6B、6H两支笔的铅笔心的粗细）展示在黑板上时，一名小学生的结论与正确的结论恰恰相反，而且这时，几乎全班学生都在提醒他。这时，我没有直接对他的结论下定义，而是对他说：“孩子，他们的结论怎么跟你的不一样呢？你快回去再看一看，到底是怎么回事，然后把结论告诉我”。他飞快地跑回去，经再次观察，马上说出了正确的答案。我知道：任何人的发现不能代替他自己的发现，把再一次发现的权力交还给他，他在这样的过程中，学会了如何观察，他今后的观察会更细致，更准确，这就是能力的培养过程，是塑造他追求完美人格的过程。

四、和谐的师生关系有利于创建民主融洽的学习氛围

和谐的师生关系没有固定的模式，但其要义却显而易见：以爱为本，多一点尊重与信任。为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享受，充分发扬教学民主，积极营造一种具有真诚、接受、理解为特征的课堂心理气氛，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。如在《探究铅笔的奥秘》过程中，有的小组的同学，在实物投影上展示时，往往是不准确甚至是错误的。按过去老师的做法，会告诉学生错了，或找其它小组的同学来展示，直到有一个小组正确了，符合了教师心中的答案为止。我在处理这类问题时，一是不急于下结论；二是蹲下身来，同学生们一起观察，让学生在认真观察的过程中，自己寻找正确的答案。蹲下身来，给学生一个安全感；蹲下身来，同学生一样做一个研究者、交流者；蹲下身来，师生关系的平等尽在不言中。

实践使我认识到：教学的民主是建立和谐的师生关系的活力所在，是开展探究性学习的基础。和谐的师生关系，犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅能照亮求学者，也能照亮为师者。在知识经济到来之际，我们相信，只要教师树立正确的指导思想，把握新的教学理念，在教学中进行有意识的引导，就一定会培养出适合时代发展需要的具有创新意识的一代新人。