在语文教学中进行体验式学习方式的研究

内容提要：

语文新课程标准提出：“要重视学生的独特感受和体验”，因此，在小学语文教学中，应用体验性学习方式显得尤为重要。因此在语文教学中，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学工程中，让学生与文本“亲密接触”，通过抓住语句、表演、想象，让学生自身实践来认识周围事物过程，让学生亲历语文实践活动，从而获得真切的心理体验。同时借助多媒体强化感悟提高了学生的学习兴趣，变被动为主动。使学生真正的体验到了文本的内涵，有机的实现了三维目标。从而突出学生学习的自主性和感受体验性，这对于提高学生学习语文的兴趣和感悟能力有着极其重要的意义。

关键词：   自主感受体验   提高能力

正文：

一、研究背景：

传统的小学语文教学中存在着被动接受式的学习，重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。而语文新课程标准提出：“要重视学生的独特感受和体验”，因此，在小学语文教学中，应用体验性学习方式显得尤为重要。所谓体验性学习是重视学习主体的直接经验，是亲身经历，联系自身体会，它是通过学生自身实践来认识周围事物过程，强调的是让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，从而获得真切的心理体验。采用体验性学习教学法，归根到底是为了突出学生学习的自主性和感受体验性，这对于提高学生学习语文的兴趣和感悟能力有着极其重要的意义。

《语文课程标准》明确指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，应该说注重语文课堂教学的主体体验，不应该是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，而是语文学科课堂教学过程一种本应具有的实实在在的属性。因此，我们应注重学生学习方式的研究，在语文课程中积极探索“体验式学习”方式。作为新课程的实践者，我们该如何去实施“体验”，进而让我们的孩子通过实践获得认识，形成情感，产生感悟，并以此作为今后生命之旅的底蕴？我认为关注的焦点仍应是课堂，仍应是教学过程本身。

二、研究理论依据

1、哲学基础。哲学家狄尔泰认为，对于生命，人们只能依赖个体的内在体验和感

觉来把握。狄尔泰将“生活体验”作人类真正的“生活地基”。体验是表达的前提，表达只是体验的外化，对这种外化物意义的理解与把握需要一种特殊而复杂的精神活动——理解。由此可见，狄尔泰通过“体验——表达——理解”方式阐明了人的意义世界。

2、心理学基础。建构主义理论是体验式学习方式的心理学基础。从建构主义理论的角度讲，体验式学习方式是一种强调知识与学习主体互动联系的教育，注重学习者的深入参与，突出人与人、读者与作者、学生与课文的多向交流沟通，不强求划一认识而重个体差异，各有所获。它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，是一种变书本化为人本化的教育。

3、教育学基础。主体性教育是体验式学习方式的教育学基础。自20世纪80年代以来，主体性教育逐渐成为我国教育改革和发展研究的重要课题。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)提出加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，促进儿童形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、实施过程

（一）运用文本，层层深入体验

1、抓住词句，深刻体验

每一篇文章都有其独特而深厚的感情隐含在文本之中。朗读为突破口，逐步引导学生体验作者的情感。适当地加以点拨帮助学生正确、深入地理解课文内容，引导学生品析课文中的语言文字、体验作者遣词造句的用意。在读懂词句的基础上，更深地体验感悟词句的内涵，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化——风化——外化的完整心理过程变化。又以朗读的形式表达出自己体验感悟所得，更大限度地拉接了学生与文本之间的距离。

例如在《掌声》教学中，只有让学生深刻体会了英子起初的忧郁、自卑、沉闷、无助的心理状态，体会了她是多么需要别人的理解和支持的深层情感需求后，再对比英子后来的巨大变化，才能够更准确地领悟文中“掌声”的含义与作用。因此，我首先引导学生找出表现英子自卑、忧郁的三个句子，再抓住每个句子中的重点词语，通过反复的讨论交流和朗读，从词句中深入地感悟了此时英子的内心世界，为“掌声”对英子的重要性打下了伏笔。

2、角色表演，亲身体验。

罗杰斯认为在教学中要使学生整个沉浸于学习之中——躯体的，情绪的和心智的。探究性阅读教学中的表演是教师根据文本所提供的情节、情境，让学生扮演某一角色，模拟某一情境，在表演中得到体验，以此促使学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。让学生真正进入到角色氛围中，尽情地享受文章带给我们的快乐、悲哀、幸福、痛楚、激动、愤慨等。让学生在角色体验中感悟文本、悟出真情。例如在《三个儿子》的教学中，在突破本文的难点——为什么老爷爷说“只看到一个儿子”时，需要使学生读出感受，悟出真情。现在的孩子很少去做提水这样的事。对于课文中提水的劳累的感受，孩子们是无法从文中直接体会出来。因此我设计了表演角色的情境让孩子扮演妈妈提一提重重的水桶，设计让这个“妈妈”两次提水。第一次的目的在于让她感受一下“妈妈”的艰辛和劳累。随之，读出感受。第二次让这位已经很劳累的“妈妈”继续提水，利用她话语中表现出的极大渴望，引起孩子们的强烈同情，使其情不自禁地表现出道德所得，并付诸行动一拥而上地都去帮妈妈提水。

整个过程中并没有生动的讲解，而只是进行了适当的采访与追问。但我们可以看到学生的情感由最初的“迟疑”，到亲身体会读出情感，再到强烈同情付诸行动，情感层层升华、步步推进。最终，深刻感悟了课文含意。师生共同巧妙地完成了情感态度与价值观目标。

3、展开想象，提升体验。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说想象是科学研究中的实在因素” 。同样阅读教学中想象是探究的“实在因素”。学生的想象力越丰富，其对文章的理解越有创见。不管是阅读中的再造想象，还是创造想象，想象作为感知形象的重要手段，是学生理解知识的需要，也是学生思维发展的重要途径，是阅读的一种体验和探究。在阅读教学中，我们要充分利用一切想象的空间，引导、鼓励学生求异求新，敢于大胆的想象，通过想象感知文章的内涵，与作者对话。使学生高于文本，实现学生对文本理解升华。例如：在“掌声”一课的最后，我引导学生们创造“诗歌”：爱是……爱是……拓展了学生的思维，巧妙地完成了情感、态度、价值观目标。再如，讲授《泉水》一课时，最后启发大家想象续编课文：泉水还会流到哪儿，会遇到谁，会说些什么……

（二）巧用媒体，多向强化感悟

在课堂教学过程中教师合理使用教材，灵活地运用电教手段，可以充分引导学生入情入境，去亲身体验语文之美、感悟语文之美、深思语文之美、逐步发散语文。可以在短时间内，充分调动起学生的学习热情，让学生在浓厚的情景中享受美感，获取知识，增长能力，使每名学生在审美感知中获得新知，在美的熏陶中发展语文能力。

1、创设情境，激发兴趣

兴趣是获得知识的前提，是思维的动力，由于多媒体辅助教学，能融“声、图、文”于一体，因此，利用精美的教学课件创设情境引发学生的兴趣，总能收到很好的效果。使得学生一开始就被带入了情境，自发地对情境的进一步发展产生了强烈渴望，为后面的教学展开奠定了良好心理基础。

“丁咚，丁咚，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来……”伴随着教师绘声绘色的朗读，课件里出现了一幅优美的泉水照片，清脆的水声在教室里回荡……在“泉水”一课中，我采用了这种先声夺人的导入手法。孩子们的注意力一下子就被吸引过来了。是啊，空灵的山谷、潺潺的流水——多么优美的一轴画卷？谁能不为之吸引，为之感动呢？学生步入了美的画卷，教师也可以随时提取信息，有效开展教学活动。

又如：在讲授《一面五星红旗》时，以播放天安门前的升旗仪式作为导入：激昂的振奋人心的场面，激发了学生继续学习课文的兴趣。

2．再现场面，深入感知

多媒体课件最突出的优点，就是可以突破时间、空间的限制，让学生看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富教材内容。它有助于调节课堂上的凝滞时间，有助于焕发学生的学习热情，有助于学生最大限度地贴近情景，互促互动，并积极进行实践，使令学生望而生畏、枯燥的知识点尽可能地贴近学生本身。

例如“翠鸟”一课中，起初学生朗读“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”这个句子时总掌握不好语气，体现不出翠鸟的敏捷。于是我利用课件，把翠鸟捕鱼的真实录像放给他们看。这可是生活中不易看到的场面，孩子们一个个瞪大了眼睛，生怕错过了每一个微小的细节。翠鸟捉到小鱼飞走了，孩子们却意犹未尽——翠鸟的动作真是太快了，身手可真敏捷；它还真的可以钻到水里捕鱼，真是捕鱼能手啊……再读这个句子时，他们不仅读出了语气，有几个人还惟妙惟肖地学起了翠鸟动作，对于文本内容体会的真是淋漓尽致。

3、经典配乐，情感升华

新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，可见情感是语文教学的灵魂。心理学研究则表明，情感具有感染作用和调节功能，作为一种动力，对人的认识活动起到指引、支配和维持方向的作用。因而在教学中我常常选取与课文情感能高度相融的乐曲，引导学生在音乐特有的旋律和节奏渲染下有感情地朗读，利用课文和乐曲共同情感的“合力”来触发读者和听者情感的“共振”，从而进入更高层次的审美状态。它能够最大限度地唤起学生的情感，让学生在全身心投入情感体验的基础上，去思维、想象和创造。

例如“掌声”这种感情真挚、蕴涵丰富的文章，只有抓住课文的情感线，让学生反复阅读、反复思考，才能读中悟情，读中悟理，深刻领会其中的内涵。为了更强烈地震撼学生心灵，引发情感共鸣，在感受“英子”自卑、忧郁的三个句子时，我恰如其分地采用了配乐朗读的方式：忧伤的音乐伴随着低沉的朗读几欲催人泪下。学生们自然而然地进入角色进行了深层的角色情感体验。深刻体会了英子起初的忧郁、自卑、沉闷、无助的心理状态，体会了她是多么需要别人的理解和支持的深层情感需求。从而使得他们在对比英子后来的巨大变化之后，能够准确地领悟文中“掌声”的含义与作用。达到了情感升华的效果。

又如在本课的最后，我还利用了配乐（爱的奉献）画面，引导学生们创造“诗歌”：爱是……爱是……学生在音乐声中心情地抒发了自己的情感。

四、研究效果

语文教学中指导学生进行体验式学习的研究，提高了学生的学习兴趣变被动为主动，使学生真正的体验到了文本的内涵，有机的实现了三维目标。在教学过程中由于学生的层层感知、亲身体验，回答问题的积极性提高了，回答问题的质量也让人出乎意料。在体验交流的过程中真正的做到了生生互动、师生互动，课堂气氛轻松愉悦。提高了学生的朗读水平和评价能力。经过测试学生的阅读能力和兴趣大大提高。

总之，时代呼唤新的语文课堂教学模式。新型的语文课堂教学模式的建立，除了语文教师教学观念的转变以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途径。实践证明“体验式”教学由于其注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在言辞实践活动中真正“动”起来，而使得人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机智，使思维活起来，语言也活起来。“体验式”教学在立足于全面提高学生素质，促进学生整体发展，改革小学语文教学中具有积极的推动作用。

 

参考文献：

　　《走进新课程—与课程实施者对话》  北京师范大学出版社