加强课外阅读 让学生妙笔生花

摘要：习作是小学阶段小学生比较头疼的事情，在批改作文的时候，我发现作文中的问题，确定了本主题。于是通过让学生加强课外阅读，让学生提高认识事物的能力，学习人借鉴名家名篇的写作方法，真正乐于动笔，写出优秀的习作。我采取的措施是：一、真正把学生带到读书的氛围中；二、教给学生阅读方法，授之以渔；三、让学生厚积薄发，乐于动笔，读写结合；四、优秀作品展示，投稿，调动同学们写作的积极性，让学生妙笔生花。

关键词：课外阅读  读写结合 厚积薄发 易于动笔 提高写作能力  展现自我

正文：

《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。六年课外阅读总量应在100万字以上。”苏霍姆林斯基指出：“如果学生不越出教科书的范围，是不可能对知识有持久的兴趣的……”“不是补习，不是没完没了的‘督促’，而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难的同学头脑中起决定性的作用。”

俗话说：“书到用时方恨少”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，厚积薄发，才能妙笔生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和生活经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

一、带学生在书海中遨游。

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

    首先，用人格魅力影响学生。我经常写文章，建立自己的博客，学生看我的文章，用词准确，语言生动，他们常常问：“老师您写的文章怎么这么好哇？”我说：“多读书，多积累，勤动笔，你们也会成功的。”我利用自己好读书的特点影响学生，学生很佩服老师的文化底蕴，从而自觉地加强读书。我还引导同学们收集读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。” 莎士比亚的名言：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”鲁迅的名句：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。”等热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言张贴在班级墙上，并制作成书签。学生被潜移默化地影响着，开始认认真真地读书了！                            

    其次，利用班会、家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。2006年，我被派到大兴区青云店支教，运用这种方法带动农村的孩子开展课外读书活动，收到了很好的效果。在《读书、求知、做人》主题班会上，同学们畅谈读书给他们带来的好处，背诵名人名言，提高了自身的素质，同学们明确了读书的目的和意义，选择自己喜欢的图书阅读，写出了读书笔记。这次班会获得了大兴区班会一等奖。利用这个契机，我鼓励同学们开展《经典诵读我最棒》活动，和同学们一起背诵《论语》《庄子》唐诗等一系列经典文章，通过这些活动，学生增强了读书的兴趣，为日后写好作文打下了良好的基础。

二、 授之以渔教方法。

     要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。课外阅读要有科学的方法讲究阅读方法。阅读一般包括精读、略读和速读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入的理解文章的语言文字和思想内容；略读即可先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意；速读即一要带着问题一眼一句、一行的扫读，二要看得快想得也快，脑子跟着眼睛扫读思考。读法随文体而变化，是阅读技能成熟的标志。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的 。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，在和同学们一起欣赏《于丹〈论语〉心得》时，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。这本书告诉我们7个内容：即天地人之道、心灵之道、处世之道、君子之道、交友之道、理想之道和人生之道。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。学生在老师耐心地教方法的过程中，提高了阅读鉴赏能力。阅读鉴赏能力提高了，学生在写作文的时候，也就会借鉴应用了。我还教给学生圈点画阅的方法，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。专门找来《毛泽东评点24史》一书，让他们看看毛泽东主席是怎样做读书笔记的。在班级中，我还和孩子们一起捐书，建成图书角，用教给他们的方法和他们共同鉴赏诗歌、散文，一个学期下来我进行了调查：读书在30本以上的同学有15人，读书在20本以上的19人，其余的同学读书都在15本以上，通过读书他们受益匪浅。

  三、读写结合常练笔。

   注重读写结合。要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”学生可以把自己喜欢的名言，格言，俗语，片段，诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。

学写人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。也可以选择与这个人物相似的其他写人的文章来读，让学生在比较阅读中获得更多的语言，获得对人物更深更广的认识。如：在学习《老水牛爷爷》这篇课文课前，我组织学生认真观察身有特点的同学，学习峻青描写老水牛爷爷外貌的方法，从而提高学生的作文水平。在教学《猴王出世》（京版9册16课）这篇课文前，发动学生广泛阅读《西游记》中的故事。这些拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。然后让学生抓住一个人的特点去写人，收到了事半功倍的效果。学写景的文章，可以选择其他写景的文章来读。如：学习《桂林山水》时，可以选择朱自清写的《春》、《梅雨潭》，郁达夫的《故都的秋》来读，使学生有一种亲切感，学生的认识空间不断扩大，探索的欲望和能力不断增强。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，由课文这个“点”扩散成一个较大的“面”，学生的语言积累不断增加，领悟力也不断提高。通过训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。

      其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。例如学习《小镇的早晨》一文后，在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，带领学生按顺序观察五一小学，以《五一小学的早晨》进行仿写，写出自己的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平的目的。

阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。阅读是吸收知识，写作是运用知识。好的阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。而那些阅读量少的同学，其作文的思维的主要意向却仅仅限于字词追索回忆，其中不完整、不准确的概念出现较多。例如：学生在学习《井底之蛙》这课以后，通过查资料，阅读课外书籍，写出了富有新意的《井底之蛙后传》，井底之蛙跳出井口后，先看到很多美景，感觉外面的世界很精彩，而后遭到屠杀，临死前不得不感叹：还是在井底待着安全啊！的慨叹。把人类对动物的保护的主题写的淋漓尽致。学生把自己学到的东西运用到作文中，很有思想深度。由此可以看出，学生必须加强课外阅读，以“读”为本。书刊中蕴藏着极为丰富的生活素材，为学生提供了借鉴的各种需要，有力的促进写作能力的提高。

 四、 展示精彩我能行

     心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。

我鼓励他们多看书的同时，还可以看看电视中的儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。口头表达能力的提高，提高了学生的语言表达水平。在组织课外阅读活动时，我不仅采用了指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还采用了游戏、表演等方式。帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣和写作的水平。

我还注意发现优秀习作，积极组织向校外刊物投稿。如今在全国公开性刊物发表的学生作品已经有一百多篇，学生看到通过课外阅读，提高写作水平的成果，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。

表1 近几年来学生作文发表情况

 

表2近几年来学生作文竞赛获奖情况

 

	一等	二等	三等	优胜奖
春蕾杯	1人	3人	7人	3人
华人作文	1人	2人	3人

在班级每周举行的“国粹一刻”中，同学们通过查资料、阅读国粹内容，能够介绍故事，了解古人读书求知的过程并绘声绘色地讲解出来，在活动中，学生得到了充分的展示，有的同学还把这些自觉主动地记录在周记中，真正达到了妙笔生花的程度。这些活动的开展不仅能使学生的阅读能力普遍提高，还能促进作文水平的提高。

实践证明，课内是基础，是先导；课外是课内的继续和扩展。课内指导方法，带动课外；课外知识的运用和迁移，又促进课内的提高，课内和课外相结合，才能使学生的知识面更宽、更全面。因此，要想提高语文教学的效果，提高学生的作文水平，就不能拘泥于课本、拘泥于课堂，要让学生到广阔无边的书海中领略风景！

 

[参考文献]：

1、《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)2001年12月

2、《语文课程标准解读》(实验稿)湖北教育出版社2002年5月第一版

3、《小学生阅读方法指导》大兴小学语文教研组编写

4《于丹〈论语〉心得》中华书局2006年11月第一版

5《儿童心理学》中师课本

6、潘伟红《农村小学生的课外阅读能力搁在书架上》青田教育网

7、《加强小学生的课外阅读指导》中国教学资源网

8、赵培敏《构建开放的语文教学模式》（《小学语文教师》）