浅谈低年级几种常用识字教学方法

关键词 识字教学 方法 学生

 

主题词 小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键. 学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

 

正文：

中国的汉字很奇妙,一个汉字可能是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。常言说得好“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点。为了使学生在愉快的气氛中主动地识字，这就要求我们在语教学中用多样的教学方法交给学生多样的识字方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，带给学生学习语文的乐趣，基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了一些探索，现把一些教学中常用的方法介绍如下。

1、趣味识字法。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以教学时可以采用趣味的识字方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学。

（1）编儿歌。儿歌，是小学生最喜爱的一种文学体裁，他们在玩游戏、跳皮筋等活动中，往往要背几段儿歌助兴。我在低年级识字教学中，就利用背儿歌这一手段帮助学生识字，取得较好的效果。汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音有的相同但字义不同，这些字对低年级来说易混、难学、难记，遇到这种情况我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。如带有门字部的字：“口字进门问原因；日字进门坐中间，马字进门闯了祸，门里超市真热闹等。”学生通过儿歌，很快就记住了字形，理解字义。通过编儿歌，还可区分形近字，例：幸和辛——编儿歌记起笔：“辛苦一点，幸福十分。”这样学生就能牢牢记住这两个字形，达到区分。

（2）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事、把一个个抽象的汉字演绎成为一幅幅画或一段小故事。例如学“休”时，学生会说到：有一个人干活干得太累了，不得不靠在一棵大树下休息。这样一来学生不但记住了字形，还知道了它的意思。

（3）猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜的游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。做法是根据字的形状或意义编成字谜，让学生猜，或让学生用自己学过的字编谜语给同学、家长、老师猜。这样做充分调动了他们的识字积极性，既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的说话能力和想象能力。如在学“高”时，一位学生说请大家猜一猜我说的是今天学的哪个字“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。”只见学生伸出小手指，在桌上阵比划，马上举起小手说：“是高字”。“对，是我高宁远的高，希望大家记住这个字。”学生识字的兴趣立刻高涨了。

此外，通过谜语还能引发出一系列有关的字。如在教学“床”时，我说：“一点一横长，一撇到南洋，南洋里面住着一个木大娘。”学生根据当天所学的生字，马上说到是“床”。一会儿，一位学生举起小手说：“老师我也想给大家猜一个字。一点一横长，一撇到南洋，南洋里面住着两个木大娘，是什么字？”有学生说：“老师，他说的我知道怎么写，但不知道念什么。”我递给他一支粉笔，他马上写出了“麻“字，抓住机会，告诉孩子这个字念“má”,麻烦的麻。这一说就一发不可收拾了，黑板上又出现了“庆”、“磨”、“摩”等字。利用这种方法进行识字教学，课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，还能一举多得。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

2、游戏识字。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“开火车”、“邮递员”等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，这对提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

（1）开火车。这是一种有着悠久历史的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。这个游戏操作简单，却给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

（2）小小邮递员。在教学中老师或指定学生充当邮递员的角色，把手中所持有的字卡以信件的方式发送到其他小朋友手中，边发边说“我是邮递员，把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大声地说出字卡上的字，带领全班读，融入到游戏中，孩子会把此时的学习当成一件轻松好玩的事。

（3）打擂台。选择出两名同学比赛，老师出示字，看哪个小朋友读得快，读得准，读得快的小朋友再找一个攻擂的同学和他比赛。几个回合后，选出当天的擂主。

（4）猜字：这里的猜字不是猜字谜，而是选择出一位同学背对着黑板，再找一名学生到黑板前任意指出一个生字，问台下的同学看清了吗。然后背对着黑板的学生，到黑板前猜刚才那位同学指的是哪个字。这个游戏学生特别喜欢，所以在些游戏中，我会关注一些弱势学生，让他们也能乐在其中，学在其中。

（5）我是谁。这是最近在听课中学到的一种识字游戏方法。老师拿着手中的字卡问学生“我是谁？”学生答：“你是领”。师接问：“什么领？”一生答“衣领的领”，另一生答“领带的领”，该游戏意在扩词，从词中领悟到该字的用法。

3、归类识字。

从我们的汉字的造字法来看，有象形，指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：北师大版第二册有一识字单元，要认识的“树、松、柏、杨、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘木’，都跟树木有关，接着进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。每每在讲归类识字时，学生们都会争举着小手让你叫他，看到孩子如些高昂的积极性，你一定会很欣慰。但是在一次的测验中，我的欣慰荡然无存。原因就是一道请写出带有下面偏旁的三个字，就这一题使得班里的十来个孩子跌下了马。好，引起重视。于是每节课加上这种练习，对于好孩子来说，此题是来者不拒，对于弱点的孩子，我们只有面面相觑了，怎么老练习，就这么几个字还是记不住呢？一节识字课上让我眼前一亮，学生喜欢编顺口溜，编故事，为何不把这个方法引进到归类识字上呢？

一年级的孩子不会查字典，所以在对某个部首归类时，让学生找一找自己学过的带有这个部首的字，学生列举后，再让学生想一想还在哪见过带有这个部首的字，一一列举出。作为教师要迅速对孩子所列出的字进行排序、组合，把它变成一句话。例：穴，从空中突然掉下一个鸟窝，正好落在了穷人家的窗帘上。孩子觉得特别有意思。常言道：“兴趣是最好的老师。”看到孩子的兴趣很高，我就又试着出了几个部首，让他们练习。现在从中找出孩子认为最好记的话与大家分离。1、话中带有本班孩子姓名的话，例编”灬“时，我班有个叫董本杰的孩子，他的杰字带有“灬”，这句话是这么说的，“董本杰被太阳照得有点黑”。2、带有动画片人物的，例编“火”，灰太狼在炉边烤火，忽然煤油灯爆炸了，引起火灾，烧烂了好多东西，消防队赶来灭火了。3、和吃喝有关的，例“饣”，饿了你就吃饭，饱了你就喝饮料。4顺口溜式。例给“包”字加偏旁，跑跑吃饱抱雹子，吃了雹子买花炮，买了花炮换灯泡。

二年级的孩子已学会了查字典，这一阶段我尝试着让孩子通过字典找出自己学过的熟悉的带有指定部首的字，根据自己列出的字，编出顺口溜，进行记忆。这一尝试让我感受到学生的学习处于被动接受状态，即使当时记住了，也很容易忘记，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”

除此之外还有很多的识字方法北师大版一年级下语文教参P257向我们揭示了许多有趣的识字方法。作为从事低年级语文教学工作的老师，我想头脑中必须有这样一个清醒的认识，即识字、写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之我们只有因地制宜，灵活多样的选择恰当的识字方法才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐！