开放评价作文，让学生爱上写作
摘要：
开放作文的评价方法是：沙里淘金→多找闪光点；多评少改，评而不改；全体评议全体改，家长、教师指导学生改。在习作教学的过程中，我们应该重视批改和讲评的指导作用。批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。
关键词：开放评价作文 提高写作兴趣
正文：
传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构成。显然，这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则。作文评价，“我教你写，你写我改”，背离了习作教学的规律。对这一传统模式进行反思，我认为存在的问题主要教师的主导地位太高。作文评价的环节是教师唱主角。实际上，小学生很少
一、开放作文的评价方式
在作文教学评价过程中，传统的观念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺点；精批细改，老师全批全改，学生不改。开放作文的评价观念是：沙里淘金→多找闪光点；多评少改，评而不改；全体评议全体改，家长、教师指导学生改。在习作教学的过程中，我们应该重视批改和讲评的指导作用。批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。评价的主要方式：自评、自改、互评、互改、家长评、集体改。其中的自评、自改是学生能够修改自己文章中明显的错别字、病句等，还要从老师的指导，同学的建议或者从其他同学的文章中受到启发，对自己的文章进行修改，使修改后的文章终稿等级有所提高。通过此过程使学生能够客观公正地看待自己的文章，并能根据建议进行适当的修改，提高学生的自评、自改能力。互评、互改是学生对同学的文章进行修改和评价，能够对同学文章中的语病、修辞手法及文章的写作方法等方面进行评价，给予肯定或提出建议。通过此过程，学生们看到同学文章中的优点，便于自己在写作过程中去学习和借鉴，指出同学文章中存在的不足，提出自己的修改建议，提高了学生的评价和鉴赏能力。
我班主要的评价形式为建立班级论坛，学生把自己的文章放到网上，与同学进行网上交流，每两名同学自愿结组，分别作为对方的主要评价人，对同组同学的文章进行批改，评价，主要是对文质和学生写作准备、修改情况、自评情况等进行评价。批改包括眉批和总结性批语，眉批是对文章的某句、或某部分内容的突出优点、存在问题等进行点评，也可以提出改进意见。总批是学生对全文的总结性评价，这个评价可以对文章的文质进行评价，可以从同学进行写作、评价、修改的态度进行评价，也可以抓住文章某一方面作评价，还可以对全篇内容进行总的评价。学生们在作主要评价人的同时，还可进行网上冲浪，去浏览全班其他同学的文章，并在留言板上发表评论，为同学的习作进行评价或提出修改意见。教师也给每位同学在留言板上发表评论，提出修改意见，供作者修改文章时借鉴。之后每名同学根据留言板上同学
二、评价活动过程
第一步：示范修改，促进自评自改
根据需要，我在正式写作之前增加了预作这个程序，就是在老师正式指导习作之前，提前一段时间让学生了解写作内容，并进行必要的简单指导，而后学生就可以根据个人情况开始预作。在这一过程中，学生表现得很积极。他们利用课余时间，进行了积极有效的准备工作。他们有的从各种书籍从中找到自己喜欢的图画，主动获取写作素材；有的上网查阅，搜集各种图片，来丰富自己的写作内容。很多同学很快动手开始在电脑上打出草稿，写完后争先恐后地把作
在预作完成之后，教师总览学生预作的情况，在全面总结预作情况的基础上，选择带有普遍性问题的习作，通过网络展示给同学们，师生共同讨论，教师进行示范性修改，教给学生修改的方法，引导学生把修改前后的文章进行对比，感受修改的成效。从而使学生深深体会到修改的重要性，消除了害怕、不愿修改习作的心理，对如何修改习作有了一定的感性认识。这时很多同学都摩拳擦掌，来一显身手。
此时，我便不失时机地让学生先学着老师的样子进行自评、自改。学生根据自己的能力，从字词、标点到篇章结构、文字表达，练习修改作文。此过程，使学生能够深入读自己的作品，对其有一个客观、公正的认识。自评、自改后，组内同学再来评价“自评、自改”是否合适，为自评、自改的同学打分。从而激发学生们的自评、自改兴趣。
例文：
给熊猫贴鼻子的游戏
作者：五年级十六班 肖扬波
作文班上，老师带我们玩给熊猫贴鼻子的游戏，并要求我们注意观察，找到贴鼻子的技巧。游戏的规则是：首先，把给熊猫贴鼻子的同学的眼睛用蒙布蒙上，然后这个同学把涂有胶水的鼻子贴到熊猫鼻子的位置上。
游戏开始了。老师首先叫了一个男同学去贴。只见这个同学把眼睛一蒙，快步走到熊猫面前，啪的一声，一下子竟把鼻子贴到了熊猫耳朵上，逗得同学们哈哈大笑。那个同学赶紧解下蒙布，知道了同学大笑的原因，脸红红地跑回到自己座位上。
看了这位同学的表现，我想：怎样才能把鼻子贴到熊猫的正确位置呢？技巧在哪里？我左看右看，仔细地盯着熊猫那可爱的样子。突然我眼前一亮，发现在熊猫鼻子的位置，有一条横竖折印。这不就是技巧吗？如果能摸到横竖折印交点的话，就一定能把鼻子贴到正确的位置上。
“肖扬波。”老师微笑着叫着我的名字，我腾地站了起来。“请你去贴鼻子！”
于是，我就用蒙布蒙住自己的眼睛，拿起贴纸，然后慢慢走到熊猫面前。我右手拿着贴纸，左手开始摸了起来。此时，我心跳得可真快，我太紧张了。心想：我可一定要贴对位置，不然就会被同学们笑话。我仔仔细细地摸着。忽然，我果真摸到了折印的交点，啊！太棒了，我马上就成功了！我左手固定不动，右手小心翼翼地把贴纸贴到了交点上。这时，教室里响起了一阵热烈的掌声。我赶紧把蒙布解了下来，看到了我已成功地把鼻子贴到正确位置上，我高兴极了。
通过今天的这个游戏，我觉得不论做什么事情，都要注意观察，勤动脑子，寻找规律，不蛮干，才能取得成功。
自评：这篇日记我想把当时愉快的心情写出来，想同大家一起分享快乐。所以我尽量把当时自己的所见所闻所感全都写了出来，那时在我脑子里闪现了一个念头，如果我们每天的生活都这样有趣，那该多好啊！我觉得我这篇文章能得★★★★★★★★（八颗星）
第二步：借助网络，进行互评互改
自评、自改之后，由同组的两名同学修改、评价对方的文章。评价人边阅读同学的作文，边与同学商量提出修改意见，并在电脑屏幕上用各种不同的符号作出修改提示。在修改之后，我组织学生及时反思自己或同学在修改过程中的情况，做出评价。
互评：两名同学读文章完成眉批。
1、事先统一好修改符号，以免学生在修改的过程中“百花齐放”，令人费解。
表一
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表示用词准确：∞∞ |
表示不够明确的地方：？ |
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表示该语句优美处：∞∞∞ |
表示用词不当或是病句：________ |
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表示文章中心明确或重点突出：★ |
表示中心与内容不符：X |
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…… |
…… |
2、阅读他人作文需从以下几方面入手：
一读字词，找出错别字或不恰当的词及用得准得好的词用事先统一好的符号标出；
二读句，看看句子有无语病并找出佳句；
三读段，段落之间是否连贯，分段是否合理；
四读篇，题目是否明确，选材是否恰当，内容是否贴合主题，结构是否完整，。
另外书写是否工整也要考虑进去。
3、评语要用赞赏的目光找到文章的闪光点进行肯定再以建议发展的角度委婉的提出不足 。关于“赞赏——建议”式评语的特点，教师要明确和学生说清楚，因为习作是学生思维情感的结晶，是辛勤劳动后结出的结果。不管这个结果是大是小，是甜是涩，我们必须尊重这一结果。尺有所长，寸有所短。多元智能理论告诉我们，人有7种智慧，但每个人的智慧优势是不同的，有的人语言智慧强，而有的人空间智慧棒。在实践中，我们要采取宽容的态度，给每个学生的作文进行“平安保险”，坚决不用带有侮辱性的语言去评价别人的文章。在评价中本着“尊重为先，多就少改”的原则，力求坚持原意，为同学的劳动成果摇旗呐喊。评价的角度可以从以下几个方面去考虑：
⑴ 文章选材方面的亮点。选材中的亮点首先是所选材料新，要善于用自己独具的慧眼去发现生活中的素材。
⑵ 文章题目中的亮点。题目犹如一个人的脸蛋，一个好题目往往能吸引人，好题目十分吸引人，使人很想一睹为快。这样的题目值得我们大加赞赏。
⑶ 文章结构方面的亮点。一篇文章，学生如果能采用倒叙、顺叙、插叙、补叙等不同的叙述方法，也不失为一个亮点。
⑷ 语言表达。语言表达是文章的血肉，是一篇文章好坏的十分重要的因素，也是文章亮点发掘的重要途径。语言美可以表现为一个词，一句话，也可以表现为一段话。
⑸ 开头结尾方面的亮点。好的开头引人入胜，好的结尾耐人寻味，往往是文章的亮点。
⑹ 标点符号。标点符号有表情达意的功能，运用得好，也能使文章添彩。
……
杨沁希评价：（语言表达方面）“肖扬波写的这篇日记太有趣了，她将同学们做“贴鼻子”这一游戏的情景，及自己做游戏时感受清楚地呈现了出来，让人有身临其境的感觉。建议她给文章起个动听的名字。我认为她可以得九颗星。”
胡昕怡评价：（开头结尾方面）“文章的结尾很有新意，她没有就事论事，而是从这个小小游戏中总结出了成功的规律，让我在欢笑之余，陷入了深深地思考。这样的结尾耐人寻味。我觉得她能得九颗星。”
教师评：“肖扬波同学，非常善于细节描写，例如：认真观察别的同学怎样贴鼻子，轮到自己时，怎样准确无误的贴好鼻子等等，用词准确，描写形象，很值得大家学习。另外，组员的评语准确恰当，建议将自己当时所听到的、感受到的、想到的都真实地呈现出来，以使结尾所总结的经验更自然、贴切，评定为九颗星。”
学生评价自己和他人的过程也是一个互相学习，互相鼓励，互相促进的过程。这样的评价激励，使得学生不论是自改，还是他改，都要尽己所能，认真完成，提高了修改习作的时效性。
这一阶段的评价，使同学们初步感知了修改文章的方法，并为自己能主动参与批改而感到自豪，同学们在自评、自改和互评、互改的过程中，可以借助网络，在“实话我说”说出自己对自己文章的看法，或向同学求助。
在自评和互评的基础上，同学们还可以进行网上冲浪，去浏览全班同学的文章，为其进行点评，提出自己的修改意见，正确的表述自己的观点。小学生很愿意为他人当参谋，愿意品评他人的作品，十足地过了一把老师瘾。我以此为契机，激励学生去点评他人的作品。
学生根据自己的理解对文章进行了多角度地恰当点评，肯定了优点指出了不足。
第四步：根据建议，再次进行自改
在老师的引导下，请同学和家长一起阅读后向大家推荐好的文章，说出自己的推荐理由，和作者交换修改意见。最后学生再根据老师和同学的评价、及建议，对自己的文章再次进行修改，主评的同学再根据学生第二次修改情况，为同学打出“终稿等级”作为学生本篇习作的成绩。一篇习作的评价就此结束。
三、结果与分析
实践证明，在习作教学中通过评价手段的运用不仅有效地调动了学生的积极性，还使学生在自评、自改或他评、他改过程中逐渐掌握文章的修改方法，不断提高学生修改和评价的能力。同学们在评改过程中态度认真，积极性高。他们为能发现自身文章的不足而得意，为能给他人指出问题，感受老师的角色而兴奋不已，同学的积极评价和肯定更让他们体会到成功的愉悦。这样的习作评价课，使学生在各个方面都有了不同程度的提高。学生的语言表达也丰富了许多，有部分同学还运用了一些写作技巧，如开头形式新颖、引人入胜。结尾含蓄耐人寻味。有的同学恰当的运用一些修辞手法使文章生动有趣。学生评价的内容也十分丰富，有的同学能对文章的内容进行评价，有的对文章运用的修辞手法进行评价，有的对文章的写作方法进行评价，有的同学赞扬文章的优点，有的同学写出文章的不足，有的同学提出修改建议，有的同学写出了自己从文章中受到的启发。评价的内容丰富多彩，角度广，提高了学生的评价鉴赏能力。学生在提高能力的同时，掌握了习作修改及评价的方法，提高了评价及修改的兴趣。同时扩大了学生的阅读量，全班45人，每人的平均阅读量在30篇左右，这个数字是可观的。
参考文献：
1. 高惠莹、麻凤鸣主编，“小学语文教学法”，北京师范大学出版社，1987。
2. 蔡起福编著，“语文教学心理学”，语文出版社，1994。
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6. 朱作仁，“语文教学心理学”，黑龙江人民出版社，1984。
7. 《语文课程标准解读》
8. 《新课程与学习方式的变革》
9. 陈正南，“小学作文教学”，江苏人民出版社，1981。
10. 吴立岗，《小学作文训练动机激发的策略研究 》 、《外国中小学教育》 1999年第5期。
