尊重儿童的性别差异、构建个性化的美术课堂
---浅谈小学低年级美术教学个性化研究
【文章摘要】
新课程指出：教师应尊重并发展每一位学生的独特个性，使学生的个性健康成长。而学生在性别上的差异也正是学生个性差异的重要表现。尤其是在美术教育中，男女学生在绘画作品中呈现的画面各不相同，这与男女生的各自的兴趣爱好、性别特征是有着千丝万缕的联系。面对孩子的画，就是面对着孩子们的内心世界和感受，作为新一代的美术教师，我们应该了解每一名学生在美术教学中所呈现出的性别差异，并尊重学生的性别差异，为学生创设适合其发展的教学方式和教学模式，使他们各尽其才，健康全面的发展。
【关键词】尊重、性别差异、个性化、美术课堂
【正文】
作为一名美术教师，我们每天都要面对各种各样的少年儿童，他们有的活泼可爱，有的乖巧伶俐，有的调皮好动，有的细腻安静。他们所画的画，或稚拙、或洗练、或粗犷、或精细，真的是独具特色、与众不同！
孩子们在课堂上所呈现出来的差异性已经受到教师们的普遍关注。而男女学生在兴趣、爱好等各方面所表现出的特征也是千差万别的，这是否也应得到我们每一位教育工作者的重视呢？
尊重、关注、了解孩子们之间存在的差异以及性别差异，使每个孩子的独特个性得到发展，这是构建个性化美术课堂和促进学生健康全面发展的关键所在。
一、 什么是差异和性别差异：
差异性是世界上的普遍规律，人的差异性决定了人类世界的多样性、丰富性。性别、气质等因素决定了每个人的个性千差万别①。
由于“先天”和“后天”因素的影响，男女两性在经历了不同的社会化进程之后，逐渐形成了各自的性别角色和性别心理特征，这就是性别差异②。
国外的许多研究将性别差异分为：婴儿期、学前期、学龄初期与少年期、青春期。
在学前期，男女儿童在玩的内容方式和空间范围上已经开始出现明显的差异。大多数男孩攻击性强，喜好竞争性强的比赛，喜欢玩飞机、汽车、卡车、水、沙子等。大多数女孩则多安静、顺从，喜欢玩洋娃娃、小珠子、化妆品，喜欢画画，跳舞等，
当孩子进入学校生活之后，男女生心理、行为和学业差异变得越来越显著，处于此年龄段的儿童是人生最关键的时期，在这黄金般的年龄里，培养发展儿童的个性，尊重儿童的性别差异显得更为重要。
二、性别差异在儿童美术教学中的体现：
儿童的性别差异在绘画作品中最容易被显现出来。
有人说：“儿童绘画不是画儿童所见到的，而是画他们所知道的。画的正是他们内心的美与爱。”从这点我们不难看出，绘画是儿童内心世界的一种表达。它是一种语言，一种迫切与我们交流的语言。
在我所教的学生中，有这样两个男孩，一位活泼、开朗、性格外向，一位性格沉稳、比较内向。虽然性格倾向不同，但他们都有一个共同的爱好，喜欢怪兽。他们时常自然的将这种爱好表达在画面之中。例如，在上《会変的线条》一课中，一个男孩画了一个大太阳（见图），太阳里面全是大大的嘴，和许多变幻莫测的线条，手法夸张，用笔大胆。我问他：“你能告诉我你的太阳为什么这样画吗？”这个孩子很不解的说：“老师，我画的不是太阳，是一只宇宙怪兽，你看，这是他的牙齿，这是他的火焰……”。再比如，另一个男孩在画中，画了许多螃蟹（见图），一只大螃蟹的钳子里放出炮火轰炸敌机。他告诉我：“这张画画的是天上的小怪兽听说下面有个大怪兽，就下去拜访。”……作为一名教师，如果我们不去倾听这两个孩子对画面的解释，是不是很难理解画面中的各种含义呢？
还有一些女孩子的画面明显表现出不同的风格和想法。例如，有一名女同学用线条画了一条漂亮的花裤子，她是这样解释自己的画面：“一个小朋友在家里，她把柜子打开，忽然里面跳出来一条裤子，她吓了一大跳，里面闪闪发光。”
诸如此类的奇思异想举不胜举，但就男女生作品分类，大致可以分成奇思异想型、唯美恬静型、粗犷张狂型、胆小怯懦型等几种类型。
从他们的绘画作品中，我们不难看出，这些与众不同的画面、新颖独特的构思等，与每一名儿童各自的兴趣爱好、性别特征是有着千丝万缕的联系的。
三、教师如何尊重儿童的性别差异，因性施教：
由于每个教师所面对的集体中，总是有男生和女生的，既然儿童的性别差异是客观存在的。那么，了解、尊重儿童的性别差异和规律，将有助于我们有的放矢的进行教育，否则教育会失之偏颇，无法达到良好的教育效果，甚至会给儿童的心理带来负面的影响。
作为一名美术教师，如何尊重儿童的性别差异，进行教学呢？我认为：
〈一〉教师首先应具有敏锐的洞察力，发现、了解孩子们在美术教学中所呈现出的性别差异，并尊重他们的性别差异，为他们创设适合其发展的教学方式和教学模式，做到因性施教。
例如在人美版教材二年级《绘画游戏》一课中，教材为学生创设了想象与创造的空间，虽然只是几条线在画面中随意的游动，但却需要学生运用自己丰富的想象与创作进行添加，以使画面变得生动有趣。在这幅画的创作过程中，绝大多数男学生表现出绘画的热情，他们似乎更热衷于在线条的粗犷、大胆的表现上，而细节的刻画往往却不如女生深入、细腻，而不同的是，许多女同学在提笔画时，往往表现得不太自信，不敢用抽象的线条来进行创作，画面往往太过于具象。发现这种现象之后，我在教学中及时肯定了男同学自信、大胆、果断的作风，鼓励女同学们要放开手脚，大胆表现，并给予女同学以适当的帮助，培养她们的自信，同时我也充分肯定了女同学深入、细致、认真等良好的绘画习惯，指出只有这样才能创作出优秀的绘画作品，希望男同学在刻画细节的时候也能够深入、细致的表现，进一步规范他们的作画习惯。通过适当的教学指导，使男女学生在创作的时候都能够看到各自的优势，并正视自己的不足，在绘画创作过程中，进行弥补。这样，也使教学指导更加具有针对性，使更多的学生可以体会到成功的喜悦。
〈二〉其次，作为一名美术教育工作者，我们应紧紧围绕美术教学本身所蕴含的丰富的美术内容和门类，不同的视觉图形，满足儿童心灵的丰富性，为不同的儿童提供广阔的选择空间，使他们能够找到适合于自己所喜欢的视觉方式。并努力通过这些丰富的视觉样式，使他们可以体验到更加多样的文化情趣，满足自己的认知和情感上的需要，从而充实自己的心灵。
对待儿童的绘画作品应具有敏锐的洞察力，善于分析、反思。努力为他们创设宽松自由的学习环境，使他们的个人想法得以大胆的表现，使他们敢于发表自己的独特见解，消除教师个人刻板的欣赏观点，以多元化的欣赏角度对儿童作品进行客观、正确的指导和评价，鼓励男女学生依据自己的兴趣爱好进行有主题的创作，鼓励与众不同的想法，为他们搭设展现自我的空间和舞台，使每个儿童都能得到健康的发展。
以《滚动乐园》一课为例，以往课堂作业，教师注重的多是对圆形物体在滚动状态下的表现，学生作业所呈现的也多是大大小小圆形物体的堆积。为了增强学生作业情趣性，使男女生各自的情感特点得以充分的表达。我在教学中，创设情景，以滚动乐园里的朋友来到我们小朋友身边为导线，引导学生想象：如果是你，你会想到他们要到哪里玩呢？在最后的作业创作中，我鼓励男女学生以各自的兴趣爱好进行想象创作。有一位男孩子画的是西瓜、橙子、苹果在《上课》（见图），他说：“一位体育老师在上体育课，正在教两位学生做操，其他几名学生做得好就去玩了。”，还有的男孩子把画面解释成《雨中比赛》、《苹果奥运赛》等。而女孩子的画面则是另一番情趣，有的女孩子说：“我画的是，水果一家去旅游，你们看，他们有的坐上了小船，还有的跑到了水里去游泳。”，还有的说：“我画的是，乐园里的小朋友在唱歌跳舞，他们很高兴。”还有的女孩子甚至于把他们美化之后，变成了一位位小姑娘在《赛跑》。
透过这些作品，我们看到了孩子多姿多彩的生活，看到了他们美好的内心世界以及独特的个性 ，这些不正是我们美术教育工作者应该尊重并保护的吗？
〈三〉最后，教师也可以在教学方法等方面进行研究与探索，找出适合学儿童个性发展的有效的途径。
例如，在进行小组合作学习方式的研究上，我将男生和女生结合在同一组，让他们一起探讨问题，并委任女生为“小组长”，锻炼她们的组织能力，请男同学担当“设计者”，满足男学生喜欢挑战的性格特点，在集体的活动中使儿童的个性得以充分的体现，并进行性格上的互补。
四、尊重性别差异的意义何在：
〈一〉提高教师对新课程理念从形式至本质上的深入理解：
基础教育新课程改革的实施，似一股春风，唤醒了广大教师改革的活力，使我国的教育事业正在发生前所未有的转变。许多教师在教育教学方式、教育教学理念上进行了大胆的尝试与创新，他们将立足点建立在“以学生发展为本”③的基础上，设计了许多成功的教学模式，较好的转变了以书本、教师、课堂为中心传统的教学模式。
然而，我们也应清醒的看到，新课程的改革不应仅仅是形式上的变革，更重要的是在教育教学本质上的转变，是一种理念上的转变，只有抓其本质，用本质来指导我们的教育教学实践，才能使新课程更深入地进行下去。因为新课程这一理念有着深刻而丰富的内涵，研究外在的教学模式变换固然重要，但深入的研究学生内心深处的世界、情感以及对待某一教学内容的真实情感才是最重要的，只有这样透过新课程的理念研究学生的心理差异，丰富我们新课程的内容，这才是课程改革的精髓所在。
〈二〉尊重性别差异有助于实现“以学生发展为本”的教学目的：
新课程指出：教育应“以学生发展为本”。那么，什么是“以学生发展为本”呢？我认为，首先就是，教师应站在广大学生的角度看待发生的教育教学问题与现象，把自己当成学生，其次是，教师应了解学生的心理差异，从根本上了解学生的心理特点尤其是性格之间存在的差异，在对学生进行因材施教的同时进行因性施教。使“以学生发展为本”不只流于一种形式，一种口号。
五、尊重性别差异在美术教学中的展望
美术学科是一门个性较强的专业领域，如果我们在安排教科书、教材设计、教法安排等方面，从尊重学生、尊重学生的性别差异、个性差异等多种角度出发，我相信：中国将诞生出第2个毕加索、第2个达利。
注释：
①、②《性别差异与教育》 陕西人民美术教育出版社 强海燕著
③《美术课程标准解读》 北京师范大学出版社 尹少淳主编
