信任激励的作用

    所谓信任激励，就是激励主体，用自己的信任、激励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励。教师信任学生是极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。

    相信学生是信任学生的前提条件。马克思说：“搬运夫和哲学家的原始差别要比家犬和野犬之间的差别小的多。”我们应当承认，人是存在着个体差异的。但教育的根本目的就是塑造人，对待所谓的特需生，教师也要相信：他们可以，而且能够被塑造成可用之才。教师首先要相信每一个孩子，相信他们都有自己的长处、优势，然后给予应有的信任。

    以前教过的学生中有两个比较特殊的孩子：一个是有行为障碍的小A，他自理能力较差，节节课他的桌上、地下及周围狼籍一片，而且满处溜达，不坐在自己的座位上，非要趴在别人的课桌上，影响他人的学习，把同学的学习用具乱扔、告他状的接连不断，而且还”鹦鹉学舌”,顶撞老师,让人看了、听了就头疼。,.一个是更与众不同的小B，行为上虽不像小A那样放肆，但也严重地影响了老师的教学和同学的学习。

    时常无缘无故地喊叫，课上叫谁发言他都得站起来搅和一翻，嗓门比发言同学的声还大，让他发言时又不说了，有时干脆胡说八道，叫小老师到前面教同学识字，他就到上面抢着说，结果谁也听不清，教室里显得很乱。告诉他等别人说完后你再说，他又不干。只要同学一发言，他就出声。

    虽说他们都有了一定的进步，但是反复是经常的。面对他俩的反复我伤透了脑筋，为了教育好他们，我翻阅了许多心理学资料，寻找与他们相似的情况，以便对症下药，使教育有所成效。平日里，我留心观察他们的一举一动，等待有效的时机。我的观察有了突破，发现小A爱劳动，爱管别人。就抓住这一闪光点给他创造成功的机会。

    一天下了第二节课，我说：“今天的餐巾纸得请一名进步特别大的同学来发，你们看看该请谁呀？”我的眼睛直瞧小A，说，他怎么样？”同学们哈哈大笑，说：“同意。”他领来餐巾纸按组发给大家，等每人用完后又将脏的餐巾纸收回，放入垃圾筐中，把整筐的垃圾倒到指定的地点，回来把掉在教室地上的纸片一个一个地捡起来，把扣在地上的脏东西用笤帚扫干净，拖布擦干净。过后同学们一致夸他干得好。以后发餐巾纸的任务我就由他来负责，而且还让他当班中的卫生监督员。不但自己的周围没有了垃圾，班级中的卫生坏境也有了大改观。这就是信任激励所带来的效应与作用。

    此时我也发现，只要交给小B的事，（不管是大还是小）他都能完成，但他不愿当任何监督员。（今天表现特别棒，你来当文明监督员好吗？他一个劲地摆手，连声说不当不当）却愿意帮老师送本，拿教具，领餐巾纸。我还惊奇地发现，全班学号从1到最后的号码是谁，他都能一一把学号与人名对上，于是课代表的工作就交给了他，让他负责收发作业，还负责一周一轮的换座位工作。经过一段时间的考察，同学们发现，他不但能干好而且干得十分出色。这充分体现出他的主动性、认真性、负责性，同时也鞭策着其他同学努力的方向。

    从这件事中我深深体会到信任激励是激发学生内在动机的有效方式；信任激励是满足学生的高层次需求；信任激励对于学生的身心健康发展具有举足轻重的作用。老师与学生之间的相互信任是一种巨大的精神力量。这种力量不仅可以使人们团结成一个坚强的战斗集体，而且能极大地激发每个学生的积极性与主动性。信任激励能够使孩子在赞扬声中健康成长，在鼓励声之中不断前进。教育需要爱心去浇灌，真情去感化，信任去激发。师生相互信任，是双方情感共鸣的过程。在这个平等交流的过程中，信任既是一种约束，可以抑制和消除人性中“恶”的一面，同时又是一种激励，可以激发学生内心深处的良知和美德。

    通过信任激励，不但可以潜移默化地达到教育的目的，而且可以事半功倍地提高教育工作的成效。在教育实践中，我莫忘添加信任激励这味催化剂！就让这神奇的威慑力永放异彩。