改进班级管理方式，培养学生健康心理
内容提要：
近年来，学生心理问题的发生率呈上升趋势。笔者在改进班级管理方式上作了一些探索和尝试，例如：设置竞赛栏、实行班干部轮换制、写心灵寄予、组织“热点话题”讨论、教师身体力行等一系列创造性的班级管理方式，充分调动了学生的主体性、创造性。使学生们的身心得到了全面发展，形成了良好的心理素质。
主题词：
心理 健康心理 培养 班级管理方式
正 文：
一、 前言
在影响德育的诸多因素中，处在首位的是学生个体的生理心理因素。近年来，大量的测试调研表明，学生心理问题的发生率呈上升趋势，这就要求德育工作者，首先是班主任必须从学生心理与行为特点的实际入手，敏锐地做出反应，研究对策。
小学阶段是个体心理发展史上的一个重要转折时期。在影响和制约学生身心变化发展的各种外部因素中，教育起主导作用。学生身心发展变化的方向，达到的速度和水平，取决于教育条件，特别是教师（尤其是班主任）的班级管理方式。
二、 管理目标
提倡素质教育是当今社会各界的共识。主体、创新、实践、发展是每个教育工作者应遵循的原则。同样，班级管理工作应及时搭上时代的列车。班级管理工作是
三、 方法与实践
多年来，笔者利用担任小学班主任的机会，结合所带班级的教育工作实际，根据教育学和心理学原理，从培养学生健康的心理出发，在改进班级管理方式上作了一些探索和尝试，主要做法：
1、设置竞赛栏
从心理学的角度看，每个学生都渴望被他人承认，被别人欣赏。但在实际生活中，受表扬的对象往往只局限在少数学习成绩优秀的学生，一般学生不受重视，而学困生经常挨批评，结果容易造成各个层次学生心理的不健康发展。经常受表扬的学生头上的荣誉光环越套越多，骄傲心理油然而生；总挨批评的学生则一次又一次的否定自己，进而产生自卑心理。为了打破这种怪圈，让不同层次的学生都能超越自我不断进取，体验到成功的喜悦，我们在班级内尝试改变考试成绩大排名的做法，设置竞赛栏。
具体做法：让全班每个学生根据自己学习的状况，找水平相当的学生自由结组。全班学生按学习成绩水平自愿组成若干组。一组内相同或相近水平的学生一起比赛。这样就避免了少数成绩优秀学生独占表扬与奖励，中、下游学生再怎么努力也挨不着边的现象。不同层次的学生只要经过自己的努力并取得了进步，就会在相应的项目上得到一枚奖章，张贴在竞赛栏上，以示鼓励，极大鼓舞了每个学生的积极性。
竞赛栏的评选每周一次，由组内同学互评，评出一位进步最大的学生，上报班委审核通过，确认该生在某方面有明显的进步，就可以得到奖章了，上榜公布。这种评优方法成绩优秀的学生不可能全拿奖章，中、下游学生也有机会获得奖章。原因是成绩优秀的学生原来在各方面都较优秀，起点高，与组内水平相当的学生竞赛，比进步脱颖而出相对较难，而中、下游上进空间较大，稍加努力便能取得可喜的成绩，超出组内同学。这种评优方法的激励作用是明显的，优秀学生再接再厉，继续努力；后进生不甘示弱，迎头赶上，在整个班级内形成一种积极向上的氛围，班风、学风随之焕然一新。
2、实行班干部轮换制
心理学研究表明，角色定位导致性格定位、能力定位。有的班主任在选用班干部时实行“终身制”、部分学生从入学开始当班干部，一直到小学毕业。这种人为的角色定位不利于学生良好健康的个性心理形成，不利于大面积地提高学生的素质。组织领导能力是学生综合素质的一个方面。提倡发挥学生的主体作用，在任用班干部上应打破角色定位，让每个人都有机会当班干部，同时培养领导个性和服从意识。
打破班干部的“终身制”，我们尝试采用班干部轮换制。具体做法：每个月进行一次班长竞选。首先组织有意参加班长竞选的学生进行“竞选演讲”，然后由全班学生投票选班长。班长选出后，由班长领导组织选用班委，率领大家全面开展班级工作。为了彻底纠正角色定位，在干部轮换制的实际运行中，可作如下补充规定：班长不能连任；班委尽可能启用新人。
实行班干部轮换制后，被选上干部的学生在性格和能力上都得到锻炼和提高。有些同学因此逐渐改变了以往沉默、被动的性格，变得开朗、主动、负责。同时，学生的自我管理能力得到明显提高，班主任不在班时，班级同样能正常运转，秩序井然。另一方面，原班干部“下野”后，也学会了服从与配合，不会滋生骄傲的个性。学生在竞选班干部的上上下下中，性格核能力得到了全面发展。班干部轮换制受到学生的赞同和认可。
3、写心灵寄予
师生面对面的直接交谈，可以加深理解，消除隔阂，是进行沟通的主要方式。但有时直接谈心的效果并不理想，无论你怎样苦口婆心、好说歹说，他却无动于衷，依然我行我素，甚至还会产生逆反心理，出现与你赌气抗衡等尴尬局面。我们尝试运用心理学原理，避开面对面地直接冲突采取迂回策略，用聊天的口气与学生进行书面交流，并把这种方式称为“心灵寄予”。具体做法：鼓励学生把自己深有的感触或烦恼的事写在笔记本上，自愿交给班主任。
在评语中，要注意避免出现陈旧、生硬的套话，尽可能地应用亲切、委婉的谈话式语气，比如：“你能按时完成作业了，老师真为你高兴，如果把字写得再工整些，就更好了。”“你有广博的心胸，老师和同学都很喜欢你，如果再多读点书，你会发现另一个广博的世界同时在精彩的等着你。”这样就避免了那些自尊心强的学生，对当面批评指责接受不了的情况，给学生更多的时间认真考虑教师提出的建议、要求和希望，从而从容地做出正确的选择，同时也增进教师与学生心灵的沟通和共鸣。
4、组织“热点话题”讨论
受中央电视台“焦点访谈”栏目的启发，在班级管理中引入这种方法，组织学生开展“热点话题”讨论，对发生在学生身边，带有普遍性的一些话题、展开讨论，通过这种方式，培养和锻炼学生的观察能力、明辨是非能力以及自我管理能力。具体做法：利用每天早读的十分钟时间，由学生轮换主持“热点话题”讨论。由于学生对这项活动感兴趣，平时处处做有心人，洞察力非常敏锐，许多没有被老师注意到的现象，也被他们搬上了“热点话题”。如“课间怎样利用”、“要不要追星”、“总吃麦当劳、肯德基好不好”、“小学生要不要上网”等等。每一次提出问题，都能激起热烈的反响，学生们各抒己见，有的拿出详实的数据，有的列举自身实例。有的引经据典，或进行披露，或深入分析。老师在学生讨论的基础上，在适时加以点拨和引导，使每期“热点话题”讨论都成为一堂生动的思想教育课。
由于“热点话题”讨论，对好人好事大力褒扬，对不良现象进行批评、曝光，活动开展一段时间后，班内学生要求进步的多了，违反纪律的事少了；关心集体的人多了，对班级事务不闻不问的现象少了，形成了良好的班风、班貌，有力地促进了班级工作的正常进行和顺利开展。
5、身体力行
在教育与接受教育的过程中，学生无时无刻不在注视着教师的表现。教师的言行直接对学生的表现产生巨大的影响，学生会以教师为表率，模仿教师的一言一行。针对学生的模仿心理，我们的做法——以身作则、率先垂范。
所谓“垂范“，意指”学高为师，身正为范“。教师就是学生最好的榜样，教师要求学生做到的自己应首先做到并且做好。例如班内打扫除，班主任应是第一个拿起扫帚；发现地面有纸屑无论多不显眼，也要弯腰捡起来。诸如此类的事情，只要教师去做，学生看到、知道后，就会产生潜移默化的影响，长此以往，它的解决作用是不言而喻的。在教师的身体力行的教育方式影响下，学生自然把关心集体、关心他人，当作自己份内的事去完成，逐步养成良好品行。
四、 实际效果
通过引进一系列创造性的班级管理方式，充分调动了学生的主体性、创造性。多年来的实践在班级管理方面取得了显著效果，基本形成了团结向上，积极进取的班风，严谨求实的学风。学生在学习生活中，时刻表现出敢想、敢说、敢做、敢为的品格，热情、乐于助人，思想活跃，具备了初步辨别是非的能力，身心得到了全面发展，形成了良好的心理素质。
五、 结论
改进班级管理方式，对培养学生健康的心理素质又积极促进的作用。德育工作是一项探索性、操作性较强的工作。教育工作者，尤其是班主任应该站在素质教育的高度，自觉应用教育学和心理学规律，才能把学生培养成身心健康发展，能够适应时代需要的新世纪接班人。
参考文献：
北京市教育学会 《班主任新视野》 中国人事出版社 2003年7月
刘范 《发展心理学》 团结出版社 1989年6月
宋兴川等 《教育心理学》 南海出版公司 2002年10月
编写组 《素质教育观念学习提要》 生活﹒读书﹒新知三联书店 2001年7月
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