让课堂飘出优美的朗读声

---小学朗读教学策略之我见

内容提要：朗读是学习语言的一项基本技能，自然、规范的语音、语调将为学生今后有效地进行口语交际打下良好的基础。因此，小学教师在教学中，要努力为学生提供大量的试听材料和模仿、实践的机会，注重语义和语境，语调和语流的结合，采用适当的策略和方法，帮助学生养成良好的朗读习惯，提高口头表达能力。

 

关键词：朗读  口语  策略  方法  爱心  耐心

 

一、           影响小学生朗读水平的原因

长期以来，英语教学侧重听力和笔试，朗读教学都是处于被忽视的地位，小学生听说读写综合语言运用能力难以协同发展。

为了解学生朗读的真实状况，我设计了“日常朗读调查表”，让每位学生从中进行自我反思和评价，提高他们对朗读的认识，反思方法，纠正错误。（附表一见后）

通过调查我发现，在日常教与学的过程中，朗读不仅没有引起学生的足够重视，也没有引起家长的重视。学生们的朗读仍然停留在唱读、念读以及应付教师的检查等状态，并存在着一系列的朗读问题。

（一）   时间短 实施难

小学英语教学，长期存在着课时少、跟着应试大棒跑的现象。课上，教师要在有限的时间里完成教学任务，还要关注各层次学生的学习状况，难免会重知识内容分析，轻朗读技巧指导。一节课下来，学生真正的朗读时间很少。另外，由于不考朗读，大部分孩子不能完成朗读的家庭作业，许多学生不愿读、懒得读，觉得朗读不重要，直接导致哑巴英语、听力受阻、阅读能力差和作文水平低的严重后果。

（二）   缺方法 少技巧

朗读是听、说的桥梁，它具备了语言输入与输出的双重功效，有助于外部语言和内部语言之间相互转化、促进和提高，是学习英语的重要环节。正确的朗读方法，不仅可以帮助学生理解文章的语义，还可以体会出文本的情感和思想意义，古人云：“书读百遍，其意自见。”但我们常看到的是学生拖着长声，没有语调，没有情感，没有停顿，念经式的朗读。这些都说明学生没有掌握正确的朗读方法和技巧，需要老师适时进行朗读指导和示范。使学生在朗读中体会出朗读的情趣和愉悦。

（三）   兴趣低 缺主动

兴趣是小学生学习的主要动力，他们有意注意的时间短，约束自己的能力有限，简单机械式的齐读、对读、分角色读，由于得不到老师充分、及时的朗读指导，仍然停留在形式的变化上，学生没有真正体会到朗读的乐趣和成就感，因此，他们的表现就是消极的。例如：在读“What is Lily’s mother doing?”时，学生已经熟悉了What is Lily doing?的读法，多了“Lily’s mother”，学生就觉得拗口，懒得读，特别是“Lily’s”中的“s”，视而不见，省略不读，造成语法性的错误，读成“What is Lily mother doing?”。常见的还有在have/has句中，I/you/we/they与he/she/it不分的现象。

（四）   无语境 语感差

缺乏情境的英语课堂是枯燥无味的，特别是英语教学，学生在真实或准真实的情境中，与在空洞无趣，机械反复的情境中，语言学习效果是不同的。如果教师缺乏这种意识，只是为了教会几个句子而读，慢慢地，学生的学习兴趣磨没了，更谈不上朗读的语感了，这样的朗读当然是平淡无味的了。

二、           解决问题的方法和策略

《英语新课程标准》中指出：读是辨认和理解语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力，它可以促进语言表达（说和写）能力的提高。因此，在语言学习起始阶段，语音教学应通过模仿来进行，教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。为此，在英语教学实践中，要着力培养学生的朗读能力。正如著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大的劲去死记单词，做那些支离破碎的语言练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它弄透背熟，真正消化为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。” 如果教师在基础阶段重视朗读指导和训练，学生一定能较好地掌握朗读的基本方法，为提高朗读能力以及英语素质奠定扎实的基础。

（一）   保证时间，激发兴趣，养成良好的朗读习惯

培养学生的朗读兴趣，对养成良好的朗读习惯是非常重要的。地道的语音语调可调动学生学习英语的兴趣，使英语学习由此而变得愉悦，因此抓好语音基础，探究拼读规则，模仿语音语调，对朗读教学显得尤为重要，在教学过程中，借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文儿歌、看英文电影，看听模仿英文趣味小品等等，让学生感受语音、语调的魅力，以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情，并去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，在模仿中了解、掌握英语丰富的语音与语调，提高学习英语的兴趣。

在朗读训练时，我是通过以下几个步骤进行的：

a. 听范音读。让学生初步感知文章在语音、语调、感情、表达等方面的特色，并跟读模仿，采用学生看书跟读或不看书跟读交替的方式进行。

b.跟教师读。教师先慢速领读一、两遍，让全体学生听清、听懂、模仿得准；再快速领读，给他们一些时间，让他们反复操练、大声模仿，或按意群领读，并注意语调的转折。

c.学生朗读。个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。

d.齐声朗读。有利于集中全班学生的注意力，同时增加学生朗读的机会，鼓励胆小怕羞的学生朗读，同时便于教师检查和发现学生朗读的问题。

e.组织小组赛或男女赛读。课堂中，我常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组赛，男女生赛等，应特别注意评价的智慧，只要是学生读的流利、地道，就得给予肯定与表扬，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。只要这样持之以恒，英语朗读必定会带动学生学习英语的信心和兴趣，提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

f.布置课后录音作业。布置听磁带，朗读课文的英语家庭作业，并要求学生轮流将自己朗读的内容录制到磁带并带到学校播放，相互鉴赏，相互交流，相互学习。通过这种方式，学生自然就会不厌其烦地听磁带，模仿练习，以达到最佳效果，并促使学生养成了在家里自觉朗读的习惯。

（二）创设语境，确保参与的广度和深度，培养良好的语感

充分利用语言、背景音、表演等方式创设真实语境，引导学生进入想象空间，使他们把认知活动和情感活动结合起来，将活生生的生活画面呈现出来，真真切切地体会出文中的情感，这时的朗读才是一种踏踏实实的享受。

在讲《Fun Time》时，我编辑播放了带有圣诞节的音乐，配上《Fun Time》一文中的语言，使学生一下子进入到圣诞节的欢乐气氛中。再次播放《Fun Time》时，大部分学生已经开始坐不住了，随着画面跟着读了起来，看着他们一张张兴奋的面庞，我知道，他们已经开始进入情境了，已经开始体会和感受了。于是，我开始让同学分角色朗读，并配上圣诞节的背景音，学生们读得更带劲了。如此以来，通过朗读理解语义，通过朗读培养语感，达到了最佳的境界。

加强课后背诵，培养语言语感。英语语感是一种直接、迅速地感受语言文字的能力。在英语是非母语的语言学习环境下，背诵对于英语语感的获得有着直接的作用。通过朗读和背诵，可以积累大量英语短语、句子、固定的习惯用语以及课外的词汇量；通过朗读和背诵，可以调动眼、耳、口等感觉器官同时参与到学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。教师应通过各种行之有效的方法，要求学生课后大声朗读，积极及时背诵常用的句子，精彩的段落和一些习惯用语，形成一定的语感，打好坚实的学习英语、运用英语的基础。

（三）以评价为导向，发挥教师的主导、示范作用

我相信，有明确导向的评价就像是学习英语的一对隐形翅膀，有了它，学生会觉得学习英语已不是什么艰难的事情，会学得更轻松、更愉悦。教师应该根据学生不同的情况，采取多种多样的朗读方式，并对学生的朗读效果进行积极、正面，且具有导向性的评价，例如：“听到你的朗读，我仿佛进入了童话的世界，太美妙了！” “哎呀，你就是未来的著名主持人杨澜啊！” “这是你读的？太有感觉了，再把这部分读读，让我们再欣赏一遍！”这样的评价语言会激励、打动不同层次朗读者的心，不仅会让朗读者有成就感，还会激发她的朗读热情，进而更自觉地进行朗读训练。

总之，作为教师要努力发挥主导作用，要善于运用激励的话语，客观的评价孩子，使他们有信心、有愿望进入到英语的朗读学习中，并从中体验到快乐和自身价值。

在进行了近一个半学期的朗读培养和训练后，5月份，我进行了第二次调查问卷（见后附表二），了解学生当前的朗读情况，让每位学生再次进行自我反思和评价。通过问卷整理，我欣喜地看到学生和家长对朗读的认识有了明显转变，重视程度提高了，同时，课堂上学生的朗读表现更积极、更自信了，家长关注朗读的也越来越多了。

英语朗读教学是一项长期的工作，我们首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在英语教学过程中要积极创造条件，要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，要求学生每天腾出一定的时间进行朗读，让他们养成一种习惯，并持之以恒，从而达到培养朗读能力的目的。我相信，朗读定会给那些想在英语学习上腾飞的学生们插上理想的隐形翅膀，使学生学得更轻松，更愉悦，久而久之，学生各个方面的语言技能一定也会有明显的提高。

 

 

 

 

附表一：

日常朗读调查表

日期 ：2010年9月                    姓名：

1．你能每天坚持定时朗读吗？ （198人不能定时）

2．你每次朗读多长时间？ （20分钟以上的121人）

3．朗读前你听录音模仿了吗？   （207人模仿）

4．朗读时你能声音洪亮，吐字清晰吗？  （168人可以）

5．朗读时你能通顺流利，不重复回读吗？   （93人可以）

6．朗读中你能经常质疑问难吗?    （72人可以）

7．你朗读时，家长参与，并指导吗？    （65人参与）

8．你喜欢朗读吗？为什么？   （123人喜欢。原因主要有：本身读得流利，家长表扬；老师因为朗读表扬过；）

9．如果你不喜欢朗读？为什么？   （103人不喜欢，有3人没填此项。原因主要有：本身读得不流利，家长总批评；胆小，难为情；不知道怎么读叫好；）

 

备注：参与调查学生总人数：238人

 

 

 

 

附表二：

日常朗读调查表

日期 ：2011年5月                    姓名：

1．你能每天坚持定时朗读吗？ （187人能定时）

2．你每次朗读多长时间？ （20分钟以上的201人）

3．朗读前你听录音模仿了吗？   （212人模仿）

4．朗读时你能声音洪亮，吐字清晰吗？  （201人可以）

5．朗读时你能通顺流利，不重复回读吗？   （131人可以）

6．朗读中你能经常质疑问难吗?    （177人可以）

7．你朗读时，家长参与，并指导吗？    （193人参与）

8．你喜欢朗读吗？为什么？   （207人喜欢。原因主要有：本身读得流利，家长表扬；因为得到老师的表扬；朗读可以帮助学习新词、新句；）

9．如果你不喜欢朗读？为什么？   （19人不喜欢，有9人没填此项，3人没参加。原因主要有：胆小，难为情；课外课太多，太累，没时间读；）

 

备注：参与调查学生总人数：235人

 

 

 

参考文献：

1、程玉根 《新课标下的英语朗读教学策略初探》

《中小学英语教学与研究》2010年第2期

2、王金敏 《小学英语教学呼唤朗读训练》

《中小学英语教学与研究》2007年第1期

3、吴道存  《怎样教好英语》

            《北京人民出版社》1993年

4、沈政     《脑科学与教育》

《教育研究》1999年第8期

5、梁仪     《初中英语教学论》

             《教育科学出版社》1997