同课异构 关注过程 促进提高

3月份，五一小学晋元庄分校语文学科开展了年级范围内的“同课异构”专题教学研讨活动。一二年级围绕“低年级如何进行有效识字”开展研究；三、四年级围绕“如何引导学生抓住重点词语感悟文本内容”以及“如何根据课文特点进行读写结合的训练”开展研究。

我们“同课异构”教研活动的基本过程是本着递进式授课方式，即个人独立备课——听课研讨，发现新问题——第二位教师行为改进——第二轮研究——课堂观摩——确定方向。在倡导上真课、说真话、研究真问题的氛围里，通过心与心的交流，让老师们对课堂有了更深层次的思考，使学校有了浓浓的研究范围。

实践中，我们感到“同课异构”不仅贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且它应该在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，从而引领教师快速成长。二年级一轮“同课异构”之后，有的老师感慨的说：“收获太大了”。还有的老师授课效果能够达到大家研讨时设计的教学目标时，脸上洋溢着满足的表情。二年级的老师在从研讨中尝到“甜头”后，主动提出要开展第二轮“同课异构”研讨活动。

此次活动，教师通过自我实践、同伴互助、专业引领，提高了课堂教学质量。不仅活化了语文课堂，促进了对语文课堂教学的研究与实践，而且实现了取长补短，形成和谐进取的教研目标。

总之，“同课异构”绝对不能为了异构而异构，应该在比较中学习，在共性中追求个性，通过问题解决，构建个性化的教育智慧，形成自己的教学风格。

教学思想决定着教学的成败，抓好集体备课，务实教材研究，关注教学细节，丰富授课内容，激情走进课堂，提高教学设计的信度和教度，充分实践教育理念和教学实践的有效统一，是同课异构活动永恒的研究主题，我们会继续向纵深迈进。