山不争高自成峰

——访北京市海淀区五一小学校长陈姗

□　李琴

       北京市海淀区五一小学地处北京市西部海淀、丰台、石景山三区交界处，是一所具有光荣革命传统和厚重文化积淀的优质学校。近年来，五一小学合并了周边两所小学，硬件设施全面改造，在艰苦“蜕变”的同时，学校的教育教学质量也在稳步提升，被誉为京西小学教育的一颗明珠。

       作为这所学校的领军人物，陈姗校长却总是非常谦虚，她总说该做的事情还有许多，山不争高自成峰，水善下流便成海。凭着这股“不用扬鞭自奋蹄”的责任意识和追求精神，八年多的时间里，她埋头苦干、潜心办学，以大毅力和大智慧带领五一小学走过艰难的爬坡期，进入发展的辉煌期。

 

领航方向

实施“三步走”战略

 

        陈姗对海淀教育有着深厚的感情。自小在海淀接受教育的她，师范学校毕业后在海淀区太平路小学工作了16年，从一名普通教师成长为教学副主任。1997年，她成为五棵松学区副校长，曾领导五棵松学区在强手如林的海淀区获得全区基本功大赛一等奖。2001年2月，陈姗调任五一小学校长。

       始建于1954年的五一小学，原是中国人民解放军总后勤部团职以上干部子女寄宿制学校，在社会上已积淀了一定的声誉和影响。前任校长对时年39岁的陈姗提出希望——“五一小学的旗帜不能倒”，要强的陈姗则承诺：“我一定会让五一小学的旗帜高高飘扬。”

       然而，此时的五一小学正面临着发展的转折期：为了发挥五一小学优质教育资源的辐射带动作用，海淀教委决定将临近的原永定路一小、永定路二小并入五一小学统一管理。2002年7月，三校合并完成，新的五一小学占地近百亩，有师生员工4000余人，教学班92个，成为当时海淀区规模较大的小学之一。规模办学给五一小学带来了发展机遇，同时也伴随着前所未有的巨大挑战。

        “一校三址，人员众多，来自不同学校、不同环境、接受不同管理的多名师生急需统一步调、稳定局面。如何让简单的三个一相加变为实际意义上的强大整体，成为当时学校面对的一项重要课题。”陈姗清楚地知道前面的道路困难重重：三校合并旨在更好地发挥优质教育资源的辐射作用，但若磨合不好，反而会导致老五一学校精神的稀释，学校文化发展的断裂以及整体办学质量的下降；三校合并虽然迎来了硬件设施全面改造的大好机遇，但若不能及时落实，就会把学校变成一个旷日持久的大工地，正常的教育教学活动无法顺利开展。

        面临人员要稳定、硬件要改善、内涵要发展等纷繁复杂的情况，陈姗认为不能急于求成，要分清主次，优先排序。她逐步引导学校实施了“三步走”发展战略：第一步，以三校合并为契机，进一步做好规范化和制度化建设；第二步，以整体改建为契机，用硬件设施和设备的整体改进，进一步带动学校的内涵发展；第三步，以规范化建设为契机，促进学校科学发展，进一步提升学校的文化建设。“三步走”的发展战略为大家描绘了一个共同愿景，凝聚了人心，提高了士气。目前，学校已经顺利迈出前两步，并进入到以文化建设促内涵发展的关键时期。

       作为五一小学这艘“航母”的领航者，陈姗不仅为学校发展指向，更身先士卒，用行动为全校师生树立榜样。硬件设施改造是件耗费心思的事情，教学专业出身的她没有置身事外。“事不做则已，做了一定要做好。盖一栋教学楼，要对学生的安全负责，对学校的发展负责，对今后的半个世纪负责。”追求完美的陈姗在严把教育教学质量关的同时，多次与设计施工单位沟通，验收时更是严格把关，小到开关盒都不放过。施工单位的负责人禁不住叹服：你们校长真厉害，把问题都给指出来了。现在，楼楼相连、层层贯通、色彩明快、落落大方的新楼已经成为五一小学的象征，来访者无不交口称赞。

 

和谐管理

营造良好氛围

 

       为了把来自三所学校的人、财、物整合为一个强大的整体，使新的五一小学成为一所标准统一、制度完善、运作规范、沟通顺畅、价值共享的学校，在学校管理中，陈姗采取了制度导向、文化带动、科研引领和人文关怀的管理策略，努力在合并、磨合、融合进程中唱响“和谐”主旋律。

       “对五一小学来说，规范管理不仅仅是一种约束，更是促进师生相互了解、相互磨合，进而达到统一步伐，面向未来主动发展的一种保证。”陈姗和她的团队利用三校合并后的第一个暑假，在适合三校合并的实际需要前提下，将原三所学校的管理制度整合在一起，为细致、有序、全面的管理奠定了基础。

      “所有的管理目标都需要通过干部和教师的工作来达到，所以，领导力不是领导者的专利。每个人都有领导力，只是发挥领导力的范围、方式、对象有所不同而已。”陈姗对“领导力”有独到的理解。所以，五一小学的重大决议必定要经过行政班子讨论、教代会通过，在这种平等对话和民主管理的良好氛围中，干部教师融为一体，教职员工真正成为了学校的主人。

       现代社会，人文关怀已成为领导者成功的重要因素。“在学校的管理中，校长应具备两面性。在制度面前是铁面无私的判官；在人性面前是虔诚的信徒。”陈姗认为人文关怀的本质内核在于一个关键词——尊重，而校长的重要职责，就是充分了解教职员工的优势专长，使人人各得其所、各尽所能，获得职业的归属感和认同感。

       陈姗校长不是常把表扬挂在嘴边的领导，而是在心里惦记着老师的事情和发展。哪位教师或教师的家属病了，她总是亲自带队探望，有时帮助联系医院和医生，解决教师子女的入园、升学问题，为有困难的职工及时送去一份关爱……老师们与她结下了深厚的友谊。

       为了优化教育要素，合理配置教育资源，追求最佳办学效益，2007年陈姗果断提出，学校管理模式必须进行实质性变革，变纵向管理为横向管理，即扁平式管理——各行政人员除担任本部门的相关工作之外，每人还要兼任一个年级（或科任学科组）的全面管理工作，对本年级的教育教学质量负责。各年级则成立以年级负责人为引领，以组长为核心，全体组员参与的年级管理体系。一年多的实践证明，横向管理缩短了管理层与教师、学生以及家长的垂直距离，拉近了人与人特别是干群之间的关系，有效提高了学校管理效率，对营造和谐的人文环境，提高教职员工的幸福指数，加快五一小学科学化发展进程，都起到了助力的作用。

 

抓住根本

提升教师队伍

 

　　“教师是学校的宝。如果是钻石，他们折射出的光芒，璀璨而明亮，但需要慧眼去发现；如果是精美的工艺品，他们将赢得赞誉和效仿，但需要精心去养护。”陈姗坚持“以培养人才为动力，吸引人才为活力，不拘一格用人才为凝聚力”的管理策略，关注不同层次教师的成长需求，搭设不同层次的历练平台，帮助每一名教师找准自己的职业生长点。

　　“‘打造独特鲜明的品牌形象’，中坚力量是学校的骨干教师。”陈姗注重提升骨干教师队伍的带动力，她在学校计划中明确提出要实施名师工程，做到选准目标，知人善任，创设机遇，搭设平台，凝炼一支朴实无华、精诚敬业、富有爱心的骨干教师队伍。

　　在具体工作中，五一小学通过成立“骨干工作室”，充分发挥骨干教师示范、凝聚、引领作用，带动起一大批青年教师迅速成长、成熟；通过成立“专家导师顾问团”，盘活资源，借力登高，使骨干教师在理论和实践层面都有了崭新的认识；通过实施“名师工程”，促使部分优秀教师加强学习、历练本领，逐步走出了自身发展的高原期。

　　“青年教师的培养与成长，是教师队伍建设的出发点和归宿，需要经过坚持不懈的理论学习和丰富多样的实践锻炼。”陈姗致力于提升青年教师队伍的生长力，并在学校内采取跟踪指导、师徒帮带、放手挑担等措施，加强对青年教师的指导。

　　尤其是“师徒结对活动”的开展，对青年教师的迅速成长起到了非常重要的作用。近年来，五一小学已有近40位优秀青年教师，通过不同级别的学徒实践，进入到骨干队伍的行列，成为学校建设发展的中坚力量。今年，学校新一轮师徒结对活动又开始了，共有30位各级骨干教师和34位迫切要求进步的青年教师结为师徒关系。学校还聘请了郭为民、武琼等专家作为部分优秀教师的导师，使这项活动站在了一个更高的起点上。

　　“教师的综合素质是学校现代化发展的保证，学校发展要与教师队伍的整体发展相结合。”陈姗意识到人的发展根本上要靠动力，因此要把学校发展规划的制定与教师个人发展目标的制定相结合，通过目标驱动，调动教师工作积极性。通过“我的教学专长”、“今日教学之星”、“走进学生心灵”、“关注特需生”等多方面的理论、实践培训活动，有效提升了整体教师队伍的综合水平，也为全面提升学生的综合素养提供了师资保障。

 

奠基人生

践行素质教育

 

        苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”作为五一小学这艘“航母”的创始人和领军者，陈姗明白思想领导力的重要。在充分总结五一小学办学传统和办学特点的基础上，她明确提出了“奠基教育”的理念——为每个孩子走向成功奠基。

　　“奠基教育的理念就是要求我们坚持把良好的道德、健康的身心、学习的能力、吃苦耐劳的精神作为人生最基本的发展要素，始终坚持用‘厚德、乐学、健体、奋进’的校训指导我们的教育和学习行为。”陈姗这种返璞归真的教育理念逐渐成为学校全体教职工的共识，他们认为这一表述用最质朴的语言最直接地道出了基础教育的真谛。

　　“小学教育重在培养孩子的兴趣和习惯，千万不能让孩子一到学校就紧张、恐惧。”陈姗致力于提升教师队伍的整体素质，让师生能和谐交往、积极互动、共同发展，让学生成为学习的主人。为了帮助学生养成良好的道德习惯，在不断探索和实践中，陈姗与德育干部共同构建了五一小学“德育层次管理实施目标体系”和“养成教育层级管理目标细化指标”。根据学生的年龄特点和认知规律，每年强化一个训练点，滚动向前，到小学毕业时连点成线、连线成面，将学生培养成乐观向上、积极奋进的阳光少年。

　　“五一小学学生基础扎实，综合素质也比较高。”这是许多中学对该校毕业生的评价，赞誉凝结着五一小学全体教职工的智慧与汗水。以学习能力培养为基础，以创新能力培养为核心，五一小学制定出学生“学习能力系列培养目标体系”，在此基础上又制定了“各学科学生能力培养目标”。这使教师在工作中有了依据和标尺，实效性大大提高。同时，学校开设了富有特色的校本课程和丰富多彩的艺术、科技教育、体育健身和社会实践活动，组织了无线电、航模等140多个兴趣小组，学生全员参与到形式多样的课外活动之中。

　　“学生真正的健康是具备健壮的体魄、健全的人格和良好的符合规范的人际关系。” 陈姗十分重视学生身体素质和心理素质的培养。五一小学全面改建期间学校一直没有操场，但学校从没因此削减学生身体素质的训练，常规训练、兴趣培养、特长发展一个都不放过。同时，学校不仅从硬件设施上保证心理咨询室的使用，还专门成立了以校长为组长、教师全员参与的心理健康研究小组，开展多种活动关注学生心理健康。

　　其实，一心培养学生全面发展的陈姗本身也是多才多艺，她歌唱得非常好，而且擅长打篮球。可是，为了推动五一小学走过“爬坡期”，她无暇发展自己的兴趣，甚至冷落了自己的家人尤其愧对儿子。不过，陈姗笑言即使换一个工作岗位，她也会这样劳碌，因为她就是这种责任心“过剩”的人。

　　“百尺竿头，更进一步”。目前，勇往直前的陈姗正带领全校师生员工，借助区中英学校发展计划和学校文化创建两个项目研究的契机，建设学校文化，突出学校特色，引领五一小学这艘“航母”走向深远。